試析幼兒園教學中師幼互動的有效構建

摘 要：幼兒園教學中師幼互動是教學質量和幼兒自我成長的重要影響因素，高效科學的師幼互動在幼兒園教學中發揮著關鍵作用。本文對師幼互動的有效構建進行了全面探討，在提出基本互動策略的基礎上，以課堂教學和游戲教學這兩個典型情境為例，進行了具體化的師幼互動策略分析，以期為幼兒園教學實踐提供一些實際性指導。

關鍵詞：師幼互動；策略；課堂教學；游戲教學

作者簡介：韓淑麗，江蘇省連云港市機關第二幼兒園教師。（江蘇 連云港 222002）

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0114-02

師幼互動是師生互動行為的具體內容和特殊形態，不是簡單地對師生互動的移植。所謂師幼互動，是指在幼兒園環境內發生的幼兒教師與幼兒之間相互作用和影響的雙向行為及動態過程，包括師幼之間在語言和非語言上的互動，是幼兒教學目標達成和教學效率的保證。

一、師幼互動的有效構建的基本策略

1. 樹立并提升師幼互動質量觀念。當前，幼兒教師在教學中都對師幼互動有程度不一的涉及，也樹立了重視師幼互動的觀念，但師幼互動質量卻不容樂觀。一個主要原因就是教師隊伍中沒有廣泛樹立互動質量觀念，只是將師幼互動作為教學的一種手段，并不考慮其實施的目的和效果，因此往往進行的是無效互動。

師幼互動質量觀念直接影響著互動質量和教學成效，幼兒教師需要在認知上不斷提高，注重自我學習，認識到互動質量的重要性，并能夠從專業角度了解和熟知提高互動質量的有效方法。另外，幼兒園可以為教師提供有效地學習平臺，全面提升教師隊伍專業素養。

2. 營造溫馨的幼兒園環境和班級氛圍。師幼互動必須在一定的環境內展開，外部環境是否適宜在很大程度上影響著師幼互動的質量。首先，幼兒園環境是師幼開展日常互動的大環境，無論是學習還是生活活動，幼兒都需要依托于幼兒園這一環境進行。因此，一個溫馨、自主、平等、有愛的幼兒園環境能為幼兒的生理和心理成長提供良好的保障。其次，班級氛圍是幼兒接受具體教學和培養的環境，班級的物理環境需要符合幼兒成長條件，包括生活設施、教學設備等都需要配備完善并能夠積極發揮作用。班級自由愉悅的氛圍是師幼互動的軟環境，教師需要引導幼兒共同建設一個積極向上、快樂溫馨的氛圍，打破師生之間的隔閡，讓幼兒能夠敞開心扉與教師進行交流，表達自己的情感和情緒，只有在幼兒自我輸出的基礎上才能夠更科學地實施教學。

3. 教師了解幼兒是開展師幼互動的前提。沒有對幼兒的觀察、探討和分析，就沒有教育的發言權，師幼之間的互動就沒有科學的基礎。一個有經驗的教師的師幼互動必然是建立在對幼兒有充分了解的基礎之上，這是保證互動質量的重要前提。對幼兒的了解與分析要尊重幼兒的群體性、獨立性和發展性。首先，教師面對的是以班級為單位的幼兒群體，這一群體在心理和生理上具有該年齡段相同的基本特征，對幼兒的成長特點進行了解，能夠保證集體互動中教師更加有方向和方法。其次，幼兒是一個個獨立存在的個體，他們除了共性之外都有各自的個性特點，這需要教師花工夫進行細致的觀察分析，針對每個幼兒的顯著特征進行有區別的交流、溝通和互動，避免“一刀切”的不科學現象出現。最后，在幼兒的成長過程中，他們獲取知識、能力的過程是有規律可循的，教師既要有耐心，也要掌握與幼兒互動的科學方法，從而高效地完成教學任務，并建立與學生更加良好的長期互動機制。

4. 注重家長的影響力，建構有效的家園合作。家長是幼兒的第一任教師，家庭是幼兒成長的又一大環境。因此，在進行幼兒教學、培養和師幼互動時，要重視家庭對幼兒的滲透性作用，在家庭和幼兒園之間建立起有效的合作，以保持對幼兒教育的合作性。教師要與家長進行實時溝通，了解幼兒成長的家庭環境和幼兒更多面的特點，看到校園規范、教師管理之外幼兒的真實狀態和個性，從而更有利于教師與幼兒進行互動。教師與家長建立溝通可以通過面談、電話訪問或利用班級群、家長會等形式構建家園合作。共同育兒的多樣化平臺，取得家園之間的一致，為師幼互動的科學化、有效化提供更多的幫助。

二、典型教學模式下師幼互動建構的具體方法

1. 課堂教學中師幼互動的構建。課堂教學是幼兒教學的主要模式，在幼兒成長中發揮著主要作用，因此，這一情境下師幼互動的有效建構尤為重要。針對當前幼兒課堂教學中普遍存在的師幼互動不足問題，如何在課堂教學過程中建構起良好高效的師生互動，筆者認為可以從以下幾點著手：

（1）分組教學，擴大師幼互動。班級為單位的教學往往會忽視幼兒的個體性，一些表現力較差的幼兒在集體活動中多會受到忽略，這對于師幼互動的建立和幼兒自身的成長都有負面影響。而一對一的教學并不太可能實現，對此，教師在課堂教學中可以盡量實施分組教學的模式，這樣能夠縮小師生之間的溝通距離，擴大教師與每位幼兒互動的機會。無論是教學過程中的及時溝通還是教學評價環節，教師都能夠關注到每個小組甚至每個孩子，這樣在根本上保證了師幼互動的量，在此基礎上才能夠談師幼互動的質。

（2）教學評價環節中建立平等開放的師幼互動。課堂教學的評價環節是對幼兒學習效果的鑒定和對幼兒自我發展的評估，對他們的下一次學習和成長起著關鍵作用，這個過程要避免教師完全主導，而應將學生置于教學活動和評價活動的主體地位。教師不但要了解每個幼兒的表現和實際情況，在評價時也要尊重當前階段幼兒的發展特點，以正向評價和指導為主，評價要盡可能具體，給幼兒提供更多的評價信息，讓他們能夠樹立自信心和學習積極性。教師的評價也不能夠完全基于自己的考慮，也要注意俯身傾聽幼兒的想法，既要關注幼兒對自我真實想法的表達，也要為幼兒之間的互相評價建立一個開放的氛圍。

2. 游戲教學中師幼互動的實施。（1）師幼平等互動，創設游戲環境。游戲教學的第一步就是創設良好的游戲環境，在創設環境時師幼需要在平等的地位中共同參與，教師作為教學活動設計的主體，要尊重幼兒在游戲教學中的地位。首先，物理環境的創設要方便幼兒進行活動，注意裝飾、游戲材料、游戲區域等對幼兒游戲興趣的激發與保持。其次，幼兒參與游戲教學需要在積極的心理環境中進行，教師要關注幼兒的需求與心理狀態，在師幼和同伴之間建立起有效的互動機制和平等交流的平臺，使他們能夠全身心地投入到游戲中，從而高效率地達到教學目標。

（2）游戲組織和進行過程中構建良好的師生關系。當前幼兒園游戲教學的組織尚存在一些問題，在這一過程中的師幼互動方面也缺失存在，師幼互動沒有有效構建，游戲教學成了嚴肅的課堂教學，游戲無法全面凸顯其教學價值。因此，教師在組織游戲教學時，要以幼兒為主體，圍繞幼兒的實際情況和學習需求設計游戲，完善游戲的細節。

在游戲教學實施過程中，教師要尊重并給予幼兒選擇游戲、選擇游戲伙伴和游戲方式的自主權利，讓他們在自主的環境中全身心投入游戲，并積極與游戲伙伴、教師構建有效的互動。教師要關注幼兒在游戲中的情緒狀態，幼兒的游戲成果要予以足夠的關注，不能夠敷衍對待，讓幼兒在游戲中感受到成就感和動手操作的快樂，從而快樂地成長。

師幼互動貫穿于整個幼兒園教學過程中，除了上文提到的課堂教學和游戲教學之外，其他教學模式和情境下都有其具體的師幼互動方式和表現形態，這需要廣大教師在掌握基本互動原則的基礎上，聯系教學實際進行更深入地思考，從而全面提高教學質量和幼兒培養成效。

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責任編輯 黃 晶