高中英語聽力備考訓練策略探討

摘 要：在高中英語教學中，為適應高考需求，教師應加強聽力教學，在具體過程中，要注重選材得當，精、泛結合，并注重學生聽力技巧的培養。此外，還應加強文化背景知識的介紹，通過全方位、多角度地對學生進行訓練，達到提升學生英語備考能力的目的。

關鍵詞：聽力；訓練；策略

作者簡介：柯心平，湖北省荊門市龍泉中學教師。（湖北 荊門 448000）

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）06-0079-02

聽是一種重要的語言技能，也是英語學科核心素養的組成要素，它既是學習的內容，又是學習的手段。英語高考大綱對考生聽力的要求是：①理解主旨要義；②獲取具體的事實性信息；③對所聽內容進行判斷；④理解說話者的意圖、觀點和態度。由于高考指揮棒的作用和學校硬件條件的改善，英語聽力教學在我國中學已基本普及。縱觀近年的高考聽力題，我們不難發現高考聽力的難度在逐漸加大，朗讀者的語速及題目的難度都有所提高，而學生的聽力水平卻難以跟上考試的步伐，致使多數學生在高考聽力部分得分較低。出現這一局面固然有題目的原因，但更主要的是教師在平時的備考訓練中準備不足，方法失當，導致學生失分嚴重。

一、以課堂為主陣地，進行全英文教學

在高考復習備考中，教師往往把絕大部分精力花在語言知識的講解和閱讀理解，以及完形填空的訓練上，且多以漢語進行。調查發現，有些教師把聽力訓練留在考前一兩個月，進行所謂的“集中”訓練，致使聽力教學大打折扣。筆者認為，教師的這一做法既不科學，又不現實。作為高三英語教師，絕不能放棄在課堂上訓練聽力的機會，而應始終堅持以課堂為主陣地，并盡量用英語組織教學，做到Speak English if possible，speak Chinese when necessary。調查發現，如果教師在每一節課都能堅持用英語進行講授，學生聽英語的時間就會成倍增加，日積月累，其聽力水平也必然會逐漸提高。

作為一名長期教高三的老師，筆者也一直堅持把聽力訓練與閱讀課、寫作課教學結合起來。上閱讀課之前，筆者先用英文介紹相關背景知識，并向學生提出一兩個“Who”“What”的問題，讓他們帶著任務去找答案。讀完后，接著要求學生用英文口頭歸納文章大意，討論作者觀點，下課前再播放錄音，幫助學生加深記憶。比如，在上寫作課時，教師就可以用英語介紹寫作任務，先讓學生用英語討論寫作提綱和要點，再讓學生進行口頭作文，讓他們多聽老師和同學的英語表達，并檢查他們的理解情況。筆者通過這種聽、說結合，聽、寫結合的教學方法，有目的、有要求、有檢查地長期訓練，取得了事半功倍的效果，且幫助多數學生提高了聽力分數。

二、注重聽力技巧的培養，提高訓練質量

聽力考試主要是測試考生理解口語的能力：即對特定情境中的對話或獨白的整體輸入和理解，有效信息的輸入和準確的理解，以及同時儲存和加工多條信息的能力。高考的聽力測試中要求考生“理解說話者的意圖、觀點和態度”，這屬于聽力的最高層次，即話語層次。聽是吸收語言和信息的重要手段，聽得懂才想聽，可理解的聽力訓練才是有效的訓練，否則，就是在浪費時間。有的學生在聽力上花了不少時間，其聽力水平卻未見提高，聽力部分仍然得分不高，原因就在于他們缺乏正確的聽力技巧，教師也未對他們進行相應的指導。那么，教師在對學生進行聽力訓練時，應主要培養哪些聽力技巧呢？

1. 教會學生必要的語音學知識，培養他們在語流中捕捉信息的能力。在具體的教學過程中，教師要有意識地選取恰當的聽力材料，讓學生體驗英語Native speakers在交際中的重讀、弱讀、連讀、失去爆破、意群停頓等現象，教給學生語音學的相關知識，讓他們學會在語流中捕捉信息。選擇的素材應是學生熟悉的話題（如學校生活、問路、購物、訂票、就餐、預訂房間等），由語音規范的英美人士朗讀，做到語速適中（每分鐘130詞左右），語調自然，還要貼近生活，以便于學生理解。

2. 培養學生瀏覽題干，合理預測的能力。教師要讓學生養成在聽錄音之前迅速瀏覽題干的習慣，學生通過題干閱讀，找出題目和選項中出現的關于人物、地點、事件等關鍵信息詞，對要聽的內容建立合理的預期，對可能涉及的對話背景、領域甚至答案進行合理預測。由此，他們才能在聽的過程中檢驗、修正自己的預測，降低理解的難度，提高理解的準確性。

3. 培養學生迅速、準確地捕捉和記憶信息的能力。聽力測試中的對話或獨白只播放一至兩遍，這就要求學生從轉瞬即逝的聽力內容中濾除冗余和干擾信息，并準確地捕捉和記住關鍵信息。在聽前，要求學生在看題時把注意力集中在三個選項的不同之處，并迅速確定重點。在聽的過程中，要讓學生養成速記筆記的習慣，可以是記一個數字，可以是一兩個詞，也可以是幾個字母，要簡明扼要，以便于進行短時記憶，從而在聽后對信息進行綜合分析。教師要提醒學生抓大放小，不要糾結于少數無關緊要的詞而錯過與題干相關的信息，避免因小失大。

三、注重介紹英語國家的文化背景，為學生聽力提升掃清文化障礙

語言既是文化的載體，又是文化的重要組成部分。教語言必須教文化，因為語言中包含了大量的文化信息，只有幫助學生深入了解了英語國家的文化背景，聽的過程才會比較順利。如果一個學生不知道Soft drinks，White coffee，Thanks-giving，New England，在聽到它們時雖然不是生詞，也必然會不知所云。因此，教師在日常的教學中要有意識地加入文化內容，通過文字、視頻等方式向學生介紹英語國家的歷史地理、風土人情、社會體制等，掃清學生在聽的過程中的文化障礙，從而有效提高學生的聽力水平。

四、 大量、反復、全方位、多角度地對學生進行聽力訓練

從語言學的角度來說，聽是一種輸入信息的活動。訓練有素的耳朵和迅速的大腦反應是建立在大量聽力材料輸入的基礎上的，只有大容量、多角度地刺激記憶，頭腦中才會固化所聽到的單詞和句型，做到聽音會意，形成語感。

1. 除了課本中的精聽材料外，還要補充大量的泛聽材料。對高中生而言，泛聽材料可以是對話、故事，也可以是難度不大的英語廣播（如VOA Special English，BBC 6 Minute English）等。

2. 將聽力訓練從課內延伸到課外。教師要鼓勵學生在課外觀看英語電影，在網上看英語教學視頻，參加英語角，與外教交流等，增加其接觸英語的機會。

3. 播放聽力材料的語速要適中。調查發現，若教師在課堂教學中一味遷就學生較低的聽力水平而放慢語速，就會導致學生在遇到正常語速的聽力材料時反應跟不上。

4. 教師要力求發音準確，做到語調優美，話語連貫。否則，就會嚴重影響學生的聽、說能力，致使其無法用英語進行正常交流。

5. 一次聽力訓練的時間不宜過長，一般應控制在二十分鐘以內。此外，還要經常變換練習方式，不要單純地以測代練，以保持學生的學習興趣，避免出現怠倦現象。

總之，聽力的培養是一個長期、復雜的系統工程，需要教師有計劃、有步驟地進行。學生聽力水平的提高絕非一朝一夕之功，教師要加強方法指導，以課堂為主陣地，把聽力訓練貫穿于日常的課堂教學中，并輔之以必要的課外泛聽和英語文化背景知識，假以時日，必將收效明顯。當然，教學有法，教無定法，教師的理念、方法、資源和學生不同，聽力教學也不可能完全照搬同一模式，因此，英語教師要創造良好的英語氛圍，并根據學生的認知水平和教學條件進行因材施教，從而逐步探索出最適合自己和學生的聽力訓練策略。

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責任編輯 朱澤玲