聚焦核心素養(yǎng)的“411”導(dǎo)引式生態(tài)課堂教學(xué)模式淺析

張艷

摘要："411"導(dǎo)引式生態(tài)課堂教學(xué)模式以強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，以師友隊(duì)合作探究為主要推進(jìn)手段，在問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成、闡釋與破解、遷移與運(yùn)用中發(fā)掘潛能，涵養(yǎng)智慧，發(fā)展能力，體現(xiàn)生命價(jià)值。"4"為導(dǎo)-學(xué)-議-練四個(gè)基本流程：導(dǎo)--激趣引思，明確目標(biāo)；學(xué)--自主學(xué)習(xí)，合作探究；議--互動(dòng)交流，評(píng)點(diǎn)提高；練--學(xué)以致用，訓(xùn)練提升（拓展延伸、達(dá)標(biāo)檢測(cè)）。"11"指師友學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；"411"；導(dǎo)引式；生態(tài)課堂

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0246-02

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，為我們中小學(xué)教學(xué)改革提供行為指南。聚焦核心素養(yǎng)，"創(chuàng)新+合作"是其寶塔頂尖上的明珠。我們的研究成果"411"導(dǎo)引式生態(tài)課堂教學(xué)模式便是以強(qiáng)化學(xué)生合作意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為著力點(diǎn)，教師以厚重的專業(yè)知識(shí)與靈動(dòng)的教育智慧為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái)，成為生命的"牧者"。

1.內(nèi)涵解讀

"411"導(dǎo)引式生態(tài)課堂教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為核心，以問(wèn)題的生成與破解為主線，以師友隊(duì)合作探究為主要推進(jìn)手段，教師秉承"導(dǎo)-扶-放"的原則組織活動(dòng)、調(diào)控課堂，在問(wèn)題預(yù)設(shè)與生成、闡釋與破解、遷移與運(yùn)用中發(fā)掘潛能，涵養(yǎng)智慧，提升"4C超級(jí)素養(yǎng)"（即創(chuàng)新能力、批判性思維、合作能力、交流能力），體現(xiàn)生命價(jià)值。 "411"導(dǎo)引式生態(tài)課堂要求教師敢退、能放、善導(dǎo)、會(huì)評(píng)， 目中有人、耳中有聲、問(wèn)中有思、話中留白。

"4"為導(dǎo)-學(xué)-議-練四個(gè)基本流程；"11"指師友學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。各班學(xué)生按基礎(chǔ)、能力、性格等因素分為ABCD四個(gè)等次，AB為師傅，CD為學(xué)友，即A-C， B-D。2人師友隊(duì)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位。

2.操作流程

第一步：導(dǎo)——激趣引思，明確目標(biāo)（控制在5分鐘以內(nèi)）

教師運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生研究動(dòng)機(jī)；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的主題情境，創(chuàng)設(shè)一組有層次、有梯度的問(wèn)題，形成"問(wèn)題探究鏈"，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。問(wèn)題設(shè)計(jì)遵循的原則：

（1）學(xué)生主體性原則：引導(dǎo)學(xué)生自己去建構(gòu)知識(shí)，尋找矛盾；貼近學(xué)生生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生情感熏陶、思維發(fā)展。

（2）知識(shí)問(wèn)題化原則：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)設(shè)計(jì)成具體的問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是思維發(fā)展、能力生成的過(guò)程。

（3）問(wèn)題清晰化：?jiǎn)栴}提出具有指向性，學(xué)生一看就懂，不能似是而非，模棱兩可；具有思考探究?jī)r(jià)值，能激活學(xué)生思維。

（4）問(wèn)題層次化：由于學(xué)生知識(shí)能力的差異，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，呈階梯狀，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

（5）問(wèn)題整體化：用"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的主問(wèn)題（關(guān)鍵問(wèn)題）引動(dòng)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一次提問(wèn)或問(wèn)題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)的"板塊"。

（6）問(wèn)題創(chuàng)新化：學(xué)習(xí)的過(guò)程是讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的潛能。問(wèn)題設(shè)計(jì)一定在趣味性的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)新性、開(kāi)放性。

第二步：學(xué)——自主學(xué)習(xí)，合作探究（約15分鐘）。

（1）行為表述

①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題（學(xué)習(xí)任務(wù)）自學(xué)，獨(dú)立思考，圈畫(huà)重點(diǎn)，標(biāo)注疑難。

②師友互動(dòng)互議，共同提高。思路形成后，先由學(xué)友說(shuō)給師傅聽(tīng)，如果學(xué)友說(shuō)錯(cuò)，師傅要糾正，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)正確方法與解題思路；如果學(xué)友回答正確，師傅要追問(wèn)學(xué)友的解題思路、解題方法等，幫助學(xué)友養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。

③難度偏大的問(wèn)題師傅無(wú)法解決時(shí)，可師友組合作解決小組或向老師求助。

④教師巡回指導(dǎo)，督促、指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出自學(xué)疑難點(diǎn)；答疑解惑，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，以便點(diǎn)撥；合理調(diào)控自學(xué)時(shí)間。

（2）注意事項(xiàng)

此環(huán)節(jié)教師作用是發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師一定給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，保證學(xué)生全面感知、深度學(xué)習(xí)。師傅、學(xué)友履行彼此職責(zé)，力求合作效益最大化。

①?gòu)?qiáng)化對(duì)師友對(duì)學(xué)的過(guò)程管理、方法指導(dǎo)和適時(shí)評(píng)價(jià)，確保對(duì)學(xué)的效度。

②自學(xué)要有明確的目標(biāo)引領(lǐng)，深度的思維參與、高層次的反思能力，起于自學(xué)方法的培養(yǎng)，終于自學(xué)能力的提高。

第三步：議--互動(dòng)交流 評(píng)點(diǎn)提高（約15分鐘）

（1）行為表述

①在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)友匯報(bào)成果。交流時(shí)先學(xué)友回答，后師傅點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。師傅的點(diǎn)評(píng)偏重是否正確、全面，有無(wú)新意；語(yǔ)言是否流暢、抑揚(yáng)頓挫，充滿感情；師傅點(diǎn)評(píng)要含有激勵(lì)學(xué)友的話。

②其他師友隊(duì)質(zhì)疑、補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)。

③教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)及共性問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生矯正認(rèn)知錯(cuò)誤，掌握方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，合理進(jìn)行知識(shí)遷移，拓展學(xué)生思維的深度和廣度；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）操作要領(lǐng)

①課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)：教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)給予充分的肯定和贊賞，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)常識(shí)和權(quán)威，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。