大學語文討論式教學法的應用

陳小亮

內容摘要：以大學生對大學語文課的需求調查為據，大學語文課教學進行以下改革實踐：以大學生最為關切的愛與美的教育為教學內容，以尊重大學生自主性、批判性思維的討論式教學法來展開教學，以口頭表達能力和書面表達能力為主要考核內容的考核方式進行考核。

關鍵詞：大學語文 愛與美的教育 討論式教學法 教學改革

大學生正值青春，處于人生最好的年華，對異性、對人生、對周遭一切新奇美好的事物充滿探索的興趣與熱情，培養正確的世界觀、積極的人生觀和健康的愛情觀極為重要。大學語文作為非中文類專業大學生開學第一學期的公共基礎必修課，幫助大學生樹立正確的世界觀、積極的人生觀和健康的愛情觀，責無旁貸。為實現大學語文課立德樹人的宗旨，本文將從大學語文課程定位、課程設計與實施、課程考核三方面對大學語文的教學改革實踐展開論述。

一.以需求找定位

以寧波工程學院為例，大學語文課一周2節課，32學時，2學分。在短短一學期時間，教什么、怎么教、怎么考都是問題。與其教師們挖空心思，苦口婆心，上課時自說自話，勞而無功，不如以學生的需求為導向，為課程找定位。筆者在開學初大學語文的第一次課對所在班級共8個小班301位學生做了一次課程需求調查，調查情況總結如下：

（一）樣本基本情況。被調查的學生來自土木工程與建筑與環境兩個專業，共回收301份問卷，有效問卷301份。問卷設計全部為單項選擇題。從問卷情況看，男生占比79.4%，女生占比20.6%，喜歡中學語文課的占比65.12%，不喜歡的占17.94%，不清楚的占16.94%。由此可見，男女生比例接近4：1，對語文課不感興趣的同學幾乎占到35%。如何提高三分之一以上同學的興趣，對大學語文教學的成敗至關重要。

（二）教學目標。大學語文課能學到什么？針對這一問題，調查對象中，希望提高綜合人文素質和文學修養的占41.2%，希望提高語言運用能力（即口頭表達能力和寫作能力）占37.54%，可見，語文能力教育與人文素質教育對于學生來說幾乎占據同等比重。還有一項培養獨立思考和批判思維能力占到19.27%，體現了從中學應試教育走出來的大學生對獨立思考和批判思維能力的強烈呼聲，不容小覷。詳表如下：

（三）教學內容。大學語文課教什么？針對這一問題，調查對象中，聯系實際的，愛與美的教育呼聲最高，占到半數以上，高達54.82%，而大學語文常規的教學內容如中外文學，占33.22%，應用文實踐7.64%，其他占4.32%。詳表如下：

（四）教學方法。大學語文課怎么教？針對這一問題，學生的回答具有明顯的傾向性。調查對象中，選擇以學生為主，開展討論的師生互動模式的占67.44%，選擇以教師為主，教師講授的常規模式，占29.9%，其他占2.66%?？梢?，延續高中模式的填鴨式教學模式已為大學生厭倦，以學生為主的互動式教學模式更受廣大學子的歡迎。詳表如下：

（五）考核方式。大學語文怎么考？針對這一問題的調查情況也具有明顯的傾向性，以平時表現（出勤、發言、作業）為主占65.12%，期中期末考試為主占29.24%，其他占5.65%?？梢姶髮W生對一考定終生的考核方式不再熱衷，而偏愛更加自由、更加靈活的平時考核為導向的新穎考核方式。

二.討論式教學法的課程設計與實施

以大學語文的課程需求調查為據，我們對大學語文的教學內容的設計是，以愛與美的教育為主，又不脫語文教學的基本思路。基于此，我們以文學的四種表達能力，即抒情能力、敘事能力、狀物能力、論理能力為結構線索，將教學內容分為情感教育、文學教育、審美教育、哲學教育四編，分別對應于文學入門、美學入門、哲學入門三大模塊。在理論講解上，通過情感教育、文學教育、審美教育、哲學教育來思考人生與哲學，進行文學、美學、哲學啟蒙，從而提高大學生人文素養;在實踐訓練上，通過相應的抒情能力、敘事能力、狀物能力、論理能力的訓練培養語文表達能力，在人際交往中實現正確和流暢的表達和溝通，并掌握一定的文字表達能力和結構成篇的能力。從而實現語文能力教育和人文素質教育兩大教學目標。

為貫徹實現能力教育與素質教育這兩大教學目標，在教學方法上，改變以往教師填鴨式教學，以討論式教學為主，將課堂交給學生，一次課設定一個主題，圍繞這一主題討論，不斷深化，變教師唱主角模式為學生為主、師生互動模式。情感教育，以愛情、友情、親情為線索，梳理中外文學名篇，思考各類情感問題，設計諸如愛是什么，愛情中的靈肉關系，婚姻生活中的忠誠與背叛問題，異性之間友誼與愛情的界限，親情中孝順與叛逆的倫理道德等主題討論問題。審美教育，以“美是什么”這一問題展開對美的思索，談論自然美、社會美、藝術美等審美領域中的審美體驗;哲學教育，分西方哲學教育與中國哲學教育兩部分。西方哲學教育，以人生的意義為主題討論，以理性為線索梳理西方理性主義傳統。中國哲學教育，以人性善惡論為主題討論，著重于對孟子與荀子人性論的討論分析，重點介紹儒家與道家思想。

以審美教育為例，在開始正題之前先拋出一個問題，“什么是美的”與“美是什么”有沒有區別？大家說有，區別在哪？先不作解答，接下去先談自己的審美體驗，然后讓大家就“什么是美的”進行審美體驗大討論，并進而讓大家對男性美與女性美說出自己的看法，最后就課前關于“什么是美的”與“美是什么”的區別作一解答，從西方美學史角度對美的本質的探尋做一個簡要的介紹，并給出美是生活這一定義作為討論的總結。內容上，不僅有審美體驗討論這一經驗層面，而且有對西方美學史關于美的本質的探尋的理論概括層面，既生動有趣，又有美學理論前沿的介紹，內容充實，寓教于樂。

具體而言，討論式教學法分理論講解、文本分析、實踐訓練三個環節。理論講解以主題討論展開深入，文本分析以經典文本分析總結，實踐訓練以實戰演練驗證能力。除卻理論講解的主題討論，其他兩個環節也都貫穿了討論方法的應用。

以情感教育中愛情課程的討論實踐為例，在理論講解環節需解決愛情是什么，是心靈之愛還是肉體之愛的問題。以古希臘神話故事“赫拉克勒斯在十字路口”為引，講述赫拉克勒斯面對阿蕾特與卡吉婭兩個女人的艱難抉擇，作為美德美好象征的阿蕾特許諾的是一條沉重但美好的人生道路，作為邪惡淫蕩象征的卡吉婭許諾的是一條舒適而輕逸的人生道路。這個故事的現代版本出現在昆德拉的小說《生命中不能承受之輕》中，托馬斯面對特蕾莎與薩賓娜兩個女人的抉擇與赫拉克勒斯的抉擇如出一轍。在故事講完后，拋出在面對這樣兩個女人或兩種人生道路，你的選擇是誰這一問題進行討論，對學生的各抒己見，只要有理有據都予以肯定，不給出標準答案，也不做道德譴責。最后總結時做出引導，肉體之愛在古典時期是絕對遭到譴責的，赫拉克勒斯別無選擇，最后的指令就是你應該和阿蕾特在一起。現代之后，肉身雖然不再沉重，但是如果靈魂與肉身不再相互尋找，現代人又難逃輕逸的厄運。最理想的愛情當是靈肉合致的愛情。文本分析環節，列舉詩經愛情名篇《蒹葭》和宋代詞人晏殊的《蝶戀花》以及漢樂府詩《上邪》，分別對應于愛情的追求、相思、熱戀階段，進行藝術分析講解，以及中國文學史知識的傳授。重點在王國維對由愛情追求階段引申的三大人生境界的討論分析。實踐訓練環節，一是討論，除了上課涉及到的詩文，你還會朗誦哪些著名的愛情篇章、段落與文句？二是課外作業，如果你有一位意中人，你如何向對方表白？請擬寫一封情書，要求文字不粗俗，有文學內涵。如此一來，主題討論、文本分析、實踐訓練三個環節，一環扣一環，從課堂的實踐情況看，大家積極思考，討論熱烈，對寫情書的作業特別覺得有意思。有批判性理論思考，有文學作品的賞析，有文字表達的訓練，在理論與實踐上都取得了較好的效果。

討論式教學法除了討論方法的應用，還可引入其他形式，如辯論這一形式就可用于哲學教育的教學。悖論、詭辯讓大家腦力激蕩，各執一端;性善論性惡論，眾說紛紜，可以讓持不同見解的同學上到前臺，進行現場博弈，臺上臺下氣氛熱烈。

三.以表達能力為主的課程考核

討論式教學法的引入，考核方式必然隨之改變，一考定終生式的終結性評價必然向形成性評價轉變。以平時、期中、期末成績各占30%、30%、40%來計算總成績，平時分和期中分的權重加大?？己藢蚱綍r包括出勤、課堂發言、平時作業情況的表現，三者各占10分，尤其突出強調課堂發言。鼓勵學生發言，踴躍思考，即使一個詞，一句話都算發言次數，慢慢引導學生由簡單的詞到復雜的句，表達由易到難。要求學生至少發言5次，一次2分，5次就可以拿滿10分。實在不愿意發言的學生，也可以參加各種人文類競賽或活動來頂發言次數，不過最多頂兩次。這樣逼著學生上課發言，積極思考，從一開始的抵觸情緒到后來的樂意接受，發言的同學越來越多，一學期下來，課堂發言訓練了學生口頭表達能力和批判性思維能力。

平時作業作為書面表達能力的訓練，亦是不可或缺的一個環節。如情感教育的作業，愛的定義、一封情書、最被朋友打動的一句話一次經歷、給父母的一封信，分別對應愛情、友情、親情相關內容的教學，字數不限，有話則長，無話則短，但一定是真情流露。其中，情書和給父母的一封信，要求學生貼上郵票寄出作為愛的發聲練習，這種作業形式新穎，受到學生的好評。此外，列出中外文學經典書目，要求學生一學期至少完成一本書的閱讀，至少上交一份讀書報告，鼓勵學生養成閱讀經典的習慣，來提高學生的人文修養。

期中考核內容是以小組合作形式的經典劇目橋段的表演，從開學初布置，期中匯報演出。通過看經典、背臺詞、學表演，提升了學生人文素養，鍛煉了學生肢體語言表達和口頭表達能力，同時也加強了學生的團隊合作精神?？己诵问捷p松活潑，在玩中學，在學中玩，學生充分感受到人文世界的藝術魅力。

以大學生最為關切的愛與美的教育為教學內容，以尊重學生自主性、批判性思維的討論式教學法來展開教學，以口頭表達能力和書面表達能力為主要考核內容的考核方式進行考核，對于應用型大學本科的大學語文課教學，應不失為一個好的改革嘗試。

（作者單位：寧波工程學院人文與藝術學院）