中學語文課堂提問藝術探微

內容摘要：在中學語文課堂教學中，學生產生認知與思維往往從提問開始，學生主動探索知識的熱忱往往由提問引發，因此，藝術化的課堂提問在中學語文教學中起著不可替代的作用。本文針對中學語文課堂提問中存在的問題提出了一些策略：營造提問的良好氛圍、在文章關鍵處提問、有針對性地進行提問和創新提問方式。

關鍵詞：中學語文 課堂 提問藝術

提問作為有效的教學手段，在課堂教學中扮演著不可替代的作用。在語文課堂上，教師與學生在知識的傳遞與交流中拓寬了提問作用的深度與廣度，其中包括激發學生學習興趣的作用、知識體系的建構作用、教學相長的作用。

一.中學語文課堂提問藝術的價值

（一）有利于激發學生學習興趣

教師在課堂上創設問題情境能夠讓學生產生疑問，并且積極地探究問題的答案。實踐證明，教師經過深思熟慮所提出的問題能夠讓學生意識到自己原有知識的不足，從而激發學生的好奇心和求知欲，在解決問題的過程中，培養學生的思考能力和創新能力。

（二）有利于學生的知識建構

語文教學過程是教師與學生、與文本的對話過程，在這一過程中，教師起到知識傳遞的作用。建構主義認為人獲得知識的過程應該有主觀經驗的參與，應該是通過學習主體的實踐，在原有基礎上主動發現、積極建構，而不是由教師直接向學生傳遞，對于課堂教學來說，提問是幫助學生知識建構最好的方式之一。

（三）有利于教學相長

在課堂提問的過程中，教師與學生相互刺激，教師的提問能夠促進學生的有效思考，學生的回答也可以激發教師的靈感，教師的點撥和評價又會促進學生思想的飛躍，從而形成良性循環，有利于教學相長，提高教學質量。

二.中學語文課堂提問存在的問題

（一）提問重數量輕質量

問題設計包含的內容過多、質量較差是中學語文課堂普遍存在的問題。問題的質量差主要體現在教師的提問過于簡單，學生不用過多思考就可以說出答案。現在的課堂要求把學生當作主人，有些教師認為讓學生多說就是把學生當作主人，所以在有限的時間內盡量多提問題，讓學生回答，看似讓學生參與到了教學活動中，本質上學生并沒有成為自己學習的主人。

（二）提問缺少針對性

新時期下，在教學形式豐富多彩，教學提問形式不一的同時也出現了一些問題，根據現階段中學語文教學提問來看，教師在進行提問時，所針對的學生往往是中等生，缺少對尖子生和后進生的提問，久而久之，尖子生不能更好的通過解決問題來提升自己的能力，后進生的回答也會缺少自信。因此，為了讓不同層次的學生都能有所發展，教師的提問一定要有所針對性。

（三）問題設計缺乏合理性

由于課堂提問都是口頭的，所以有些教師提問時，想到哪問到哪，比如上一個問題剛問到“作者是誰？”下一個問題就會問到“文章表達了作者什么感情？”教師對問題缺少合理的設計。不加篩選的提出問題，使得學生在學習時，不能很好的形成系統的知識體系。

三.中學語文課堂教學中提問藝術的實施

（一）營造提問的良好氛圍

雖然在一般情況下，教師的知識水平、專業能力在學生之上，但是就人格而言，師生之間是平等的，教師應該尊重學生的想法和意見。魏書生強調“民主與科學”，實行教學民主，就是把學生當作主人，尊重學生的獨立人格，征詢學生的意見，創設民主、平等的教學環境，讓學生敢于提出問題、敢于質疑，促進學生德智體美的全面發展。

教學氛圍會對教學效果產生一定的影響，良好的教學氛圍不僅能夠提高師生參與教學的積極性，還能激發師生的潛能，所以語文教師在提問的過程中應該注重營造良好的教學氛圍，通過多元化的路徑來進行課堂提問，在課堂教學中盡量有問有答的提問，切忌表面熱烈，實則空洞無味。

（二）在文章關鍵處提問

解決事物的主要矛盾和矛盾的主要方面是教師進行教學的基本，教師把握好文章的關鍵之處不僅能吸引學生的注意力，也能收到良好的教學效果。比如在講《囚綠記》時，教師可以用作者陸蠡的親身經歷為導入，探究作者為什么要囚綠？又為什么要放綠？把握住這兩個關鍵問題，學生對文章的象征意義和比喻意義就會有更深刻的認知。

總而言之，教者要統領全局，要注意對學生的引導，把握住問題的關鍵，提高問題的質量。

（三）問題要有針對性

教師的提問要面向整體，滿足不同層次學生的學習要求。根據維果斯基的最近發展區理論可知，結合學生的最近發展區進行提問，能更好地激發學生的潛力，通過學生的努力摘到“桃子”能更好地激發學生的學習積極性。

比如講《變色龍》時，教師可以提問“奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？”“他善變的特征有哪些？”“他為什么一而再再而三的變？”“作者為什么要塑造這個人物形象？”等等，這些問題中有難有易，簡單的問題可以讓一些基礎不太好的學生回答，難一些的問題可以讓一些尖子生回答，教師再進行一些必要的引導，這樣就會讓不同層次的學生都能參與到教學中來，調動了學生的積極性，既能促進優秀生的發散思維，也能幫助基礎不太好的學生循序漸進地掌握學習內容。

（四）創新提問方式

不同的提問方式可以達到不同的教學效果，對于不同的內容也需要教師運用不同的提問方式。在中學語文課堂教學中，應盡量避免直來直去的講解，否則就缺少了啟發性，變直問為曲問，就能迫使學生開動腦筋、積極思考，激發學生興趣。

比如在講魯迅的《祝福》時，我們不要直接問這篇小說的主題是什么，這樣的問題對于學生來講沒有新意，而且也不能很好的培養學生的發散思維，教師可以換一種問法，比如“祥林嫂來到現代，她的生活是什么樣的？”“改嫁這件事是否合理？”“為什么改嫁這件事在現代可以在那個時代就不可以呢？”這樣有意思的發問會讓學生積極回答，慢慢的就會引導學生批判封建制度，這個時候再由教師總結，學生對文章的主旨也會更清楚明白。總之教者要站在高處，整體謀劃，設計出有計劃、有目的的具有新意的問題。

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是重要的教學手段，課堂上的問答過程是學生獲得知識的重要途徑，學生可以通過課堂回答、課堂提問、教師評價清晰地了解到自身的不足，從而提高自己的語文能力。作為一名語文教師，我們應該精心設計每一個問題，以期達到最好的教學效果。

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（作者介紹：董建瑩，牡丹江師范學院2017級學科教學（語文）研究生）