微課對中職計算機專業(yè)課程的輔助作用

李揚

【摘 要】本文從微課在中職計算機專業(yè)課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀、形式、內(nèi)容、實踐效果等方面，分析微課在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中的載體作用、促進教學(xué)多元化、激發(fā)學(xué)生興趣、實現(xiàn)師生間的自媒體溝通等輔助作用和應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 計算機專業(yè)課程 應(yīng)用現(xiàn)狀 輔助作用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0068-02

微課是一種新型的教學(xué)形式，它憑借計算機系統(tǒng)對教育領(lǐng)域中信息資源的編輯能力、處理能力、分析能力、儲存能力，為計算機專業(yè)教學(xué)提供了有力的幫助。本文從微課在中職計算機專業(yè)課程中應(yīng)用的形式、內(nèi)容、實踐效果等方面，分析微課在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中的輔助作用及應(yīng)用價值。

一、微課在中職教育領(lǐng)域中的應(yīng)用現(xiàn)狀

計算機課程理論較多，且內(nèi)容復(fù)雜、繁瑣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時只是“只知其然，不知其所以然”。微課呈現(xiàn)出來的計算機教學(xué)資源，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，課堂在電腦上，學(xué)生實踐在電腦前，二者相輔相成、交互配合，既節(jié)省教學(xué)資源，又讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。中職計算機專業(yè)課程的教學(xué)改革是分階段進行的，微課不僅填補了教學(xué)改革的漏洞，還成功地促進了計算機的教學(xué)改革，塑造了一名教師、多個教育平臺、傳授多個學(xué)生的教學(xué)體系。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇課程，教師也可以根據(jù)教學(xué)的效果而改變一些教學(xué)內(nèi)容。與此同時，微課應(yīng)用實踐面臨的問題也有很多，如：依賴于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師很難掌握微課的教學(xué)技巧，甚至不會使用微課的教學(xué)平臺；更有的教師認為“微課”的教學(xué)方式不利于計算機專業(yè)課程的優(yōu)化發(fā)展，容易引起教學(xué)的動蕩，使其不規(guī)范化、失去權(quán)威性。

可見，目前微課在中職計算機專業(yè)課程的應(yīng)用既有優(yōu)勢也弊端，在推動職業(yè)教育提升效率和質(zhì)量的同時，對當(dāng)前教育工作產(chǎn)生一定的干擾，所以針對微課的教學(xué)實踐還應(yīng)該進行細致的分析研究，予以正確的應(yīng)用。

二、微課在中職計算機專業(yè)課程中的輔助作用

（一）中職計算機專業(yè)課程的教學(xué)特點

中職計算機專業(yè)課程依然離不開“傳統(tǒng)”計算機教學(xué)的模式和范本，很多課程都需要從基礎(chǔ)培養(yǎng)。例如：計算機組裝與維護、辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、VB、C 語言程序設(shè)計等，這些科目是中職計算機專業(yè)課程中的主體課程，使用這些課程所涵蓋的理論、邏輯思維可以幫助學(xué)生應(yīng)對各種計算機難題，以汽修、數(shù)控等專業(yè)為例，它們都開設(shè)了計算機專業(yè)課程，課程內(nèi)容也是相對完整的“教—學(xué)—做”的教學(xué)體系。

（二）建議和想法

筆者認為，圍繞中職計算機專業(yè)課程的特點，可從以下方面讓微課發(fā)揮有效的輔助作用。

1.發(fā)揮微課的教學(xué)載體作用

微課是新型課堂，也是一個延展性的教學(xué)活動，學(xué)生在這個學(xué)習(xí)活動中可以獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，因為微課把教學(xué)內(nèi)容變成了視頻內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，可以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。例如，教師以微課的形式上傳了“動畫設(shè)計”這個教學(xué)內(nèi)容，分為系列、教學(xué)內(nèi)容、框架等多個部分，圍繞不同知識點、不同案例展開教學(xué)討論，每個知識點的講解時間是 5 至 10 分鐘。學(xué)生在參與這個課程學(xué)習(xí)的時候，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，仔細研讀某個知識點，對自己已經(jīng)掌握的知識可以適時的“快進”。這樣一來，這個教學(xué)載體可以伸縮、可以延展，便能夠有效地節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。如果學(xué)生遇到自己不是特別理解、記憶不深刻的知識點，還可以“反復(fù)播放”，對這部分知識熟讀理解、仔細研讀。教學(xué)課程在微課這樣一個教學(xué)載體上，變成了教學(xué)片段，不同的片段給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)資源和營養(yǎng)，讓學(xué)生自由、自主地摘取學(xué)習(xí)，很大程度地提升了教師教學(xué)的靈活性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

2.促進教學(xué)平臺多元化的建立

在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)實踐中，有很多教師為了讓學(xué)生充分地理解、記憶知識點，會讓學(xué)生通過實際訓(xùn)練反復(fù)操作計算機，教學(xué)只擁有計算機一個學(xué)習(xí)平臺。引入微課教學(xué)模式便不同了，微課所呈現(xiàn)出來的教學(xué)是可編輯的、可改變的，如現(xiàn)在有很多教師運用網(wǎng)絡(luò)直播的形式開展微課教學(xué)，可以通過彈幕、意見反饋的形式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋意見，這里的學(xué)生群體是“線上”的，而并非傳統(tǒng)課堂的面對面的學(xué)生群體。學(xué)生群體多了，也能夠在不同地點、不同平臺上對學(xué)生進行線上教育，這一點大大豐富了“微課”的多元化教學(xué)平臺和學(xué)習(xí)平臺。例如，在“計算機組裝與維修”教學(xué)中，需要向?qū)W生傳授計算機各個零部件的組成、常見故障的解決等，沿用以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，反復(fù)拆裝計算機設(shè)備會造成計算機設(shè)備的嚴重損耗或損壞。通過網(wǎng)絡(luò)直播進行微課教學(xué)，視頻同步播放，能將同一個教學(xué)內(nèi)容延展到多個平臺，讓更多的學(xué)生受益。即便是后續(xù)還有此類教學(xué)課堂，教師將原有的視頻教學(xué)內(nèi)容翻找出來，加入動畫幻燈片修飾或豐富教學(xué)內(nèi)容即可再用。可見，微課在促進中職計算機專業(yè)課程教學(xué)平臺的多元化建設(shè)上擁有強大的助力作用，這個作用體現(xiàn)在微課獨特的教學(xué)形式上、豐富的教學(xué)內(nèi)容上、靈活的教學(xué)模式上。

3.激發(fā)學(xué)生對微課的興趣

學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，微課形式的教學(xué)即便是再吸引人也需要通過學(xué)生真正努力的學(xué)習(xí)才能獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果，所以微課要想推進、深入應(yīng)用，還需要有效地激發(fā)、利用學(xué)生對“微課”的學(xué)習(xí)興趣，把微課的魅力充分地展現(xiàn)出來。這里選用一個教學(xué)案例，某中職教育課堂圍繞“微機原理”課程開展了一次微課調(diào)研，“微機原理”所講述的內(nèi)容偏于枯燥，從簡單的二進制、八進制到復(fù)雜的匯編語言，教學(xué)理論逐漸復(fù)雜、教學(xué)實踐難度逐漸增加。在傳統(tǒng)課堂上學(xué)生對這個課程的學(xué)習(xí)并不感興趣，甚至有很強的抵觸心理。通過教學(xué)討論，計算機班組教師決定采用微課的形式轉(zhuǎn)化“微機原理”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解微課、愛上微課。首先，教師將“格雷碼”等編碼制作成動畫，以動畫的形式編輯呈現(xiàn)這些編碼的編輯方式和編輯特點，動畫視頻既充分吸引學(xué)生的注意力，又能夠形象地表現(xiàn)出編碼的組合編輯特征；其次，教師通過微課將自己的現(xiàn)實操作步驟展示給學(xué)生，講述芯片的工作原理，芯片的集成電路可以組成復(fù)雜、繁瑣的計算機應(yīng)用程序，等等。一步步的操作演示，會讓學(xué)生對集成電路、電路圖產(chǎn)生更大的興趣。最后，結(jié)合學(xué)生在微課下方的留言板上提出的學(xué)習(xí)疑問、反饋信息，重新整理微課內(nèi)容，把好的教學(xué)部分留下，有問題、有待考究的教學(xué)部分進行修改，進一步完善微課內(nèi)容。如此一來，微課帶給學(xué)生的新鮮感就可以持續(xù)下去，學(xué)生對微課的興趣也就大大提高了。此次教學(xué)實踐獲得了很大的成功，經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“微機原理”這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。

4.實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的“自媒體”溝通

教師與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是“教”與“學(xué)”的關(guān)系，尤其是在中職計算機專業(yè)課程教學(xué)中，教師教、學(xué)生學(xué)是需要相互影響的，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果直接影響教師教學(xué)的行為。因此，可以利用微課實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的“自媒體”溝通，因為微課不僅能夠在理論課、實訓(xùn)課中取長補短，提升課堂教學(xué)效率，還能拉近教師與學(xué)生之間的溝通距離和溝通范圍。比方說，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不懂的問題時，可以在網(wǎng)絡(luò)上的微課堂向教師提問，即便不是在課堂上，教師和家庭也能擁有“自媒體”。另外，微課的線上溝通能力也逐漸被開發(fā)，微課上教師與學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)面對面的溝通，就如同現(xiàn)實教學(xué)一樣，面對面的溝通能夠及時地解決問題。由此可見，微課是學(xué)生與教師之間有效的“自媒體”，能夠有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生的見聞，讓教師獲得更多的信息。

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，微課取代以往“課堂講授+學(xué)生實踐”的傳統(tǒng)教育模式，為學(xué)生創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源。這一教學(xué)方式的改變，為中職教育提供了更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，教學(xué)行為也變得豐富多樣，極大地提升了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]李衛(wèi)紅.職業(yè)技能培訓(xùn)微課的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2015

[2]肖 進.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計算機課程中的應(yīng)用探究[J].職業(yè)技術(shù)，2017（4）

[3]王學(xué)吉.微課在中職計算機專業(yè)課程中的應(yīng)用——以《計算機組裝與維修》課程為例[J].吉林教育，2015（34）

[4]錢龍花.微課在中職汽車電工電子技術(shù)中應(yīng)用的探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（23）

[5]于小琴.專業(yè)融合，助力成長——“融專業(yè)”式中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)微課開發(fā)的實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（24）

[6]徐 翀.微課在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2014（12）

[7]孔 輝.“微課”在中職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2015（12）

[8]李志強.中職學(xué)校教務(wù)管理排課系統(tǒng)的研究與開發(fā)[D].青島：山東科技大學(xué)，2004

（責(zé)編 羅汝君）