翻轉課堂：學習的正向流程

金陵

《以〈詩經〉教學為例的高中語文翻轉課堂初探》（以下簡稱《初探》）是北京外國語大學附屬蘇州灣外國語學校高中部語文教師吳素芳實驗翻轉課堂之后所撰寫。

高中翻轉課堂實驗與小學、初中相比，數量少得可憐，高中語文翻轉課堂則更為鮮見。因此，吳素芳參與微課程教學法實驗自然引起我關注。每次聽吳素芳的課，都發現她有新見解產生，逐步接近微課程教學法對翻轉課堂的理解。

我曾經問她：高中語文翻轉課堂有沒有價值？她操著一口吳語普通話說：“當然有啦！”今天讀《初探》，發現她居然從實踐中提煉出“正向流程”的概念。且聽她如同清泉緩緩流淌一般的解釋：

翻轉課堂雖名為“翻轉”，其實質卻是學習的正向流程，它并不神秘，也不是流于形式的空殼，恰恰是語文學科核心素養要求下的理想教學模式。

微課程教學法對翻轉課堂有著獨特的理解。最早，我們從喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯，以及可汗學院薩爾曼·可汗的實驗中體會翻轉課堂，發現翻轉課堂的教學結構變了。但是，對于“什么是翻轉課堂”似乎略有所知，又難以表達。

微課程教學法采取了在實踐中修煉的認識方法，慢慢發現，如果從學習者出發，把學習還原為從學習知識到內化知識的整體過程，就能發現翻轉課堂把傳統的“學習知識、內化知識”的空間排序顛了個倒，是一種以學習知識主要在課前、內化知識主要在課堂為基本結構的學習方式或教學方式。所謂學習知識與內化知識，相當于建構主義的“同化”與“順應”，微課程教學法詮釋為“學什么，會什么”。這是翻轉課堂的精華，也是微課程教學法不斷創造教學奇跡的法寶。

吳素芳發現了其中奧秘，感悟翻轉課堂其實“是學習的正向流程”。從“任務驅動”開始設計，又從“問題導向”入手指導學生如何學習，并且開發配套視頻支持學生完成學習任務，一環套一環，確保學生達成課前認知目標。這樣，就為課堂內化知識、拓展能力創造了條件。

微課程教學法主張課堂教學體現邏輯與實踐的統一。檢測是對課前學習知識的評價，又是進階前必要的準備，最終投入微項目學習，是學習最好的內化與拓展。正因為如此，學《春聯》可以創作春聯，學《江雪》可以創作五絕古詩，學《漁歌子》可以完成填詞創作。只要腳手架搭到位了，學生就能攀上去。整個兒把認知與創新盤活了。

吳素芳悟到了，結合高考實際，從學《詩經》入手，升華到開始鑒賞習作。我想，法貴專一，不斷調整，持之以恒，一定會成正果。