淺談“發現式教學”應用于高三物理復習課的實踐與感想

馮 蘭

(江蘇省揚州中學,江蘇 揚州 225000)

在高三物理教學中,課堂不僅要完成知識點、模型的整合,更要進行方法、能力的提升,課堂容量大,對學生的能力要求高,所以高三物理復習課往往會呈現“教師講——學生聽,教師問——學生答,教師示范——學生模仿”的課堂教學方式．這樣的課堂只為學生的主動學習打開了半扇窗戶,并沒有為學生真正打開主動學習的大門．同時這種常規的教學方式限制了學生的思維發展,且與高考中靈活多變的題型呈現、知識和能力并重的考查方式、與實際緊密結合的命題趨勢都存在不相稱之處．若要想讓高三復習課跳出這種傳統的復習課模式,真正進入學生主動參與、積極思維的教學情境,有用的教學策略應該將“發現式教學”方式應用于課堂教學設計與實踐,引導學生結合自已已有的知識儲備,自主創設情境,發現問題、探索問題、解決問題．

“發現式教學”應用于高三物理復習課,可將“發現學習”由知識的發現學習轉化為情境式的發現學習和聯系實際的發現學習,通過學生自己親身考慮問題的種種條件、尋求解決問題方法的思維所得到、所發現,真正讓學生形成物理觀念、提升科學思維、釋放學生的思維潛能．下面筆者結合一堂省公開課談一談“發現式教學”應用于高三物理復習實踐和感想．

1 自主創設情境,開啟“發現學習”

學生自主創設情境,首先意味著學生不再是“被情境化學習”而是結合已有知識自主設計情境,這就要求學生對已知的知識進行整合、編排,這個過程有效地激發了學生主動回顧復習知識點,及相關原理．這樣的過程是自發的,對知識點的復習在不經意間就達到了良好的效果．其次,教材的內容和結構會被學生編制成適合于學生思維的程序,教師將相應根據學生自主思維來靈活調整教學設計,參與學生的“發現學習”．在師生共同研討中,大大提高了學生的參與度,學生真正做到了自主學習,主動思維．

在“帶電粒子在復合場中的運動”高三二輪專題復習課上,筆者預設了模型的選擇,讓學生自由選擇復合場的組合創設開展研究的情境,將課堂的主動權真正交給了學生．

筆者在學生對典型的4個場的基本性質理解的基礎上,讓學生自由組合這些場,形成課堂即將討論的各種復合場．教學過程中,學生對復合場的設計很積極,而且并沒有隨便的組合,學生根據所學的知識,非常有針對性地提出了幾個模型,比如電場(加速)接一個電場(偏轉)組成了示波管的簡單模型,電場(加速)接一個磁場組成了質譜儀的模型,磁場接電場(加速)接磁場組成了回旋加速器的模型等．這樣,不僅為后續的學習討論不僅做了內容的準備,同時也做了情感的準備——討論自己選擇的模型．

2 理論聯系實際,探索發現中培養科學思維

面向高考中知識和能力并重的考查方式、與實際緊密結合的命題趨勢都需要學生能靈活應用知識,理論聯系實際．實際應用問題的提出,如以例題的方式呈現,首先學生在理解上要花費一番功夫,其次學生只會就題論題地去思考,并不能讓學生真正地學以致用,并在實際應用中發現問題、解決問題．筆者認為理論聯系實際的發現學習可在學生理解基本原理的基礎上,讓學生結合自己的思考、尋找實際應用中可能出現的問題,教師可適時引導,并及時把握探索發現中新生成的問題,及時歸類、總結、提升,通過這一系列的發現學習培養學生在學以致用中的科學思維．

例如:在“帶電粒子在復合場中的運動”二輪專題復習課上,在質譜儀模型的分析討論中,筆者分3步將探索發現推向新的高度．

(1) 適時引導、拋磚引玉:首先引導學生討論粒子在磁場中的運動半徑與哪些因素有關,并得出定量表達式,然后讓學生思考實際應用中有哪些不穩定的因素．

(3) 適當拓展,嚴謹思維:當U增大時,那么r會變得很大,質譜儀是可以隨時變大或變小的裝置嗎?大家覺得還應做什么配套的調整呢?——B也因適當增大．學生在課堂上的反應——我怎么沒想到這個問題呢?教師的拓展思考,讓學生的物理思維更加的嚴謹．

在以上整個討論探究過程中,看似問題的發現和提出很隨意,但恰好反應了學生的思維情況．同時,學生討論的問題也恰好是針對質譜儀的考點．這樣的討論過程,學生對模型的理解更靈活,學生思維能力的提升更到位．

3 組織課題式學習,激發內在學習動機

“發現式教學”注重引導學生“發現學習”,對學生而言,問題的解決可以獲得知識,但若將問題的解決提升為具有創造性思維的課題式學習,那么知識獲得的同時更提升了物理思維和能力．發現式教學中的課題式學習,給學生呈現的是原始模型,無問題、無限制,需要學生結合自己的理解和思考,提出課題要研究的方向、問題,在進一步探索學習,最后解決所提出的問題,并完成總結．

筆者在“帶電粒子在復合場中的運動”二輪專題復習課上,在回旋加速器模型的分析討論中,應用了課題式學習的方式．筆者通過轉變學生角色,讓學生做命題者來提出問題,并搭建交流平臺,進行有效的互動探究．

(1) “命題者”出題:在教學實踐中,學生剛開始有些為難,因為要出題,得考慮已知條件,構建物理情境,再提出問題,學生有些無著手．教師及時引導:“比如出選擇題,你會出什么選項呢?”學生問題很快就一個一個形成了,比如:加怎樣的加速電壓?電壓的變化周期?最終速度由哪些因素決定?加速到最大速度的時間?加速電壓U影響了什么?等．

整個討論過程,教師適時引導問題的生成和深化,學生自主完成探究問題的全過程,不僅完成了模型的理解,同時也完成2016年高考第15題(1)、(2)兩問的求解,而且學生全體參與,通過生生間的互動,有效地提高了課堂的參與度和課堂效率．

“發現式教學”方式應用于高三

復習課,在注重基本知識的基礎上,更突出了學生對已有知識的整體把握,更注重學生自設情境提出問題能力的提高,更有效地幫助了學生在問題解決過程中對知識的理解,更有效地培養了學生科學探究、科學思考、理論聯系實際的科學思維,從而真正達到了高三物理課堂融會貫通、學以致用、知識與思維并提升的教學效果．

參考文獻：

1 郅庭瑾.為思維而教(2版)[M].北京： 教育科學出版社,2007，12.