PBL模式下的高中地理教學研究

江蘇省如皋市第二中學 何益云

PBL教學模式作為新興的教學體系，以問題的提出和解決作為教學課堂的中心，引導學生們充分發揮自身的想象力和思維，對相應的問題進行積極主動思考和分析，不斷提高學生們對知識的掌握和運用能力，培養學生們解決問題的能力。在傳統高中地理教學課堂中，教師們通常只是對理論知識進行描述，對學生們采取死記硬背的教學模式，學生們對地理知識沒有進行深刻理解，進而學生們對地理知識的運用能力降低了，不能達到理想的教學效果。所以，教師們改善自身地理知識的教學模式，采用PBL的教學方法引導學生們從地理問題解答的角度進行地理知識的學習，不斷提高地理課堂的教學質量。

一、PBL模式下問題的設計

在高中地理教學課堂中運用PBL的教學模式，重點在于地理問題的設計和提出，這在一定的程度上決定著課堂的教學質量。教師們需要根據湘教版地理教材的內容和學生們的認知能力，有針對性地進行地理問題的設計，充分調動學生們對地理問題解決的興趣，引導學生們全身心投入到高中地理教學課堂中。然后，教師們可以通過對多媒體教學設備的運用，營造相應的地理問題意境，進而實現地理問題的提出，引導學生們運用已學的地理知識進行解答，進而促進學生們將地理理論知識運用到實際問題解答中，高效完成地理課堂的教學任務。比如，在湘教版高中地理教材中氣候知識的講解過程中，教師們可以根據當地的氣候變化或者著名的溫室效應、海平面上升等情況，將其作為問題的中心，根據學生們對地理知識的認知能力，提出相應的地理問題。然后在地理問題導入的過程中，教師們可以聯系當地的氣溫變化情況來營造意境，例如首先提出“為什么冬天下雪的次數越來越少，溫度越來越高？”，讓學生們根據自身實際情況來進行分析，引導學生們通過相關資料的查詢和總結來進行解答，充分調動學生們對地理問題解答的積極性，進而不斷提高學生們解決問題的能力。

二、PBL模式下教學的過程

PBL教學模式是圍繞問題進行展開的，在高中地理教學課堂中，教師們首先完成地理問題的設計和提出，然后將學生們進行合理性的分組，引導學生們以小組合作學習探究的方式，通過地理知識的查詢、篩選和總結，以及在小組內進行討論和分析來解決相應的地理問題。最后，小組內派出一位學生代表進行小組討論成果展示，教師們根據學生們的展示情況進行引導、補充、總結和評價，進而形成一個完善的PBL教學步驟，提高學生們對地理知識的學習效率。比如，教師們向學生們提出“結合地理知識，如何看待沙塵暴問題，”引導學生們從不同的方向進行思考和探究。通過提出覆蓋面廣的地理問題，學生們在地理查詢和收集的過程中，地理知識面不斷拓展。然后，教師們向學生們推薦相應的書籍或者網站，引導學生們快速地完成地理知識的查詢和收集，鼓勵學生們在小組內積極分享自身對沙塵暴問題的看法和思考的方向，例如沙塵暴形成的原因，或者沙塵暴問題的防御方法等。進而在小組內對地理問題進行激烈的討論，最終形成相應的觀點。最后，教師們對學生們的討論成果進行分析和補充，進行鼓勵性的評價。同時指出學生們在地理問題分析過程中的漏洞，有針對性地進行彌補，不斷培養學生們解決問題的能力。

三、PBL模式下教學的開展

PBL教學模式與傳統教學體系不同，教師們首先需要改變自身的教學觀念，將學生們置于高中地理教學課堂的主體地位，自身處于輔助地位對學生們解決問題的方向和方法進行引導，不斷提高學生們解決問題的效率。另外，教師們需要在PBL教學模式下采用相應的教學策略，保證教學過程的順利進行。比如，教師們可以利用多媒體教學技術，向學生們展示玄妙、深奧的大自然現象，充分激發學生們對地理問題解答的興趣。例如極光現象的產生，教師們向學生們展示極光的圖片或者視頻，利用美麗的自然景色吸引學生們的注意力，然后引導學生們解決“極光產生的原因”的問題，充分調動學生們對地理問題探究的積極性和動力，進而讓學生們全身心地參與到地理問題討論和分析的過程中，保證PBL教學過程完美開展，收到理想的教學成效。根據學生們對地理知識的學習情況，采用相應的教學策略，不斷改善學生們對地理問題解答的積極性，不斷提高學生們對地理問題的解決能力。

總而言之，PBL教學模式在高中地理教學課堂的運用，存在相應的教學問題，教師們需要不斷對地理問題進行合理的設計，順應學生們對地理知識的認知能力，循序漸進進行地理知識的講解，不斷提高學生們對地理問題的解答能力，整體性的培養學生們的地理素養。