調控教學節奏，構建和諧課堂

江蘇省張家港市三興學校 孫曉燕

教學是一門藝術。一堂好的語文課，既能帶給學生知識，又能撥動學生的情弦，帶給學生愉悅的享受。要想取得滿意的課堂教學效果，課堂節奏控制就顯得尤為重要，教學內容的講解、進程的快慢、活動的安排、提問的設置等，處處都體現著節奏的美感，適度的課堂節奏能夠維系學生的熱情，牽動學生的注意力，在張弛有度又輕松愉快的氛圍中給學生以美的藝術享受，優化語文課堂教學效果。那么在平時的教學中，教師該如何從教師和學生的實際情況出發，設計好課堂結構，調控好情感因素呢？

一、張弛適度，調控語言節奏

教學語言是一把最精致的開發情緒的記憶的鑰匙，直達大腦最隱蔽的角落，快慢交替、疾徐張弛的教學語言對學生的學習效果具有直接影響。在課堂上，教師必須加強語言調控，做到語調有變，隨境而遷，充分發揮語言的功能，在輕重交替、高低結合的教學語言中，發展學生的想象力與創造力，將知識的甘露毫無保留地注入學生的心田。

例如五年級《黃果樹瀑布》一文，全文從黃果樹瀑布的形態美、聲音美兩個部分直接描寫黃果樹。理解課文第二段的內容時，考慮到這段是描寫進入黃果樹風景區時聽到的漸近漸響的聲音，為此在領讀這段內容時，我首先是選擇慢節奏，接著通過文本內容中的一系列動詞：“嘩嘩—飄—微風拂過—涌—蓋過—喧囂”逐步過渡到快節奏。

注重課堂語言的張弛適度和輕重緩急，可以渲染出與課文內容相吻合的課堂氛圍，以疾徐張弛的教學語言使學生產生情感上的模仿，增強學生對文本內容的感知。

二、間隔變換、有機組合，把握教學方式

合理搭配教學方式，做到有機組合、間隔變換，使課堂教學既能體現疏密相間，又能做到動靜相生、情趣穿插，這樣的教學方式可以有效調控學生的思維和注意力 ，保持注意力。因此，教師應講究教學方式的間隔變換，巧妙設計與安排教學方式，消除學生疲勞，取得最佳教學效果。例如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，第一步用講授式，以明快的節奏介紹與本文相關的背景資料，提升學生的學習興趣，再播放一段有關昆蟲的音像，營造與課文相符的教學情境。第二步運用討論式，出示思考的問題：課文中還有幾個和“著迷”意思相近的詞，請讀一讀并找出來；請結合“迷”字，理清課文敘述了哪幾件事。放緩教學節奏，講練結合，動靜相生，幫助學生更好地理解文本。

教學方式的交替變換，體現了注意力和思維態勢的張弛有度，靈活的教學方式突出了學生的主體地位，動靜結合，節奏分明，對學生注意力的集中和學習效果的提升都具有明顯的促進作用。

三、頻率適中，嚴密精巧，注重板書的設計

教學板書是課堂上常見的書面語言，是增加學生接受信息的渠道，不僅從視覺上刺激學生，也會給學生帶來心理和行動的變化，從聽、看、寫的結合中消除教學的單調感，使整個教學進程妙趣橫生。因此，教師應重視板書的頻率適中和嚴密精巧，激發學生的學習興趣，使學生與教師的思路合拍共振，體現整個教學節奏。

以《李廣射虎》一文為例，從“讀詩—認識詩中人—了解詩中事—體會詩中情”的教學環節，通過板書引導和控制學生，使課文思路、教師思路和學生思路合拍共振，使整個教學進程保持適當節奏，板書如下：板書：

在學習本課的寫法時，引導學生思考文章是如何刻畫李廣的神勇無比的；與學生共同得出答案：正面描寫人物的動作，側面描寫士兵的驚訝，環境描寫當時的恐怖，李廣卻鎮定自若。板書：正面描寫、側面描寫、環境描寫。

四、疏密相間，錯落有致，講究內容的安排

課堂上，信息量的安排也決定著教學節奏，教學內容信息量的緊密與學生的心理感受存在著莫大的聯系。密而不疏的課堂教學，容易造成學生心理的長時間緊繃，不僅不利于學生學習興趣的激發，更容易讓學生產生疲勞感；反之，一個疏而不密的課堂，又會導致學生注意力的松懈，課堂秩序松散，不利于教師課堂知識的教授。

例如《天游峰的掃路人》一課，重點難點要重錘敲，才能幫助學生理解句子所表達的思想感情，要學生精力高度集中，去體會天游峰掃路人那種攀登不止、自強不息的精神；次要問題、學生容易理解的問題可以簡潔明快的節奏輕輕掠過，在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。安排好課堂的起承轉合，有引入、新授、突破、練習、總結，這些都要求教師在課堂中合理的安排教學內容。

通過對教學內容的安排來把握課堂的節奏，在張弛有度、起伏有致的課堂節奏變化中，教學效果會更好。

總之，教學節奏的把握是完成教學任務、提升課堂教學效益的一個重要體現。在教學中，教師應根據實際情況合理安排詳略，做到快慢交替、疏密相間，關注學生反應，及時變換教學方式，才能激發學生的興趣，體現課堂教學的整體和諧，很好地完成教學任務。

[1] 陸婷婷.淺談語文課堂的教學節奏[J].小學教學參考，2017，10：41.

[2] 蔣次美.掌握節奏提高課堂教學效率[J].現代教學，2017，17：39-40.