設疑、探索、歸納、質疑
——談“電磁感應現象”的教學

□蔣漢松

好的開端是成功的一半。“電磁感應現象”作為電磁感應的第一部分內容，對今后電磁感應、交流電、電磁振蕩的教和學有著舉足輕重的作用。因此，我將這節內容作了適當的處理，按“提問設疑——實驗探索——歸納總結——深化質疑”的線索進行教學，取得了滿意的效果。

一、提問設疑，激發學生的求知欲望，培養逆向思維能力

興趣是最好的老師，要讓學生對物理產生好學、樂學的行為，教師就要善于激發學生的興趣和好奇心。引入正課時，我設計了兩個問題。一是“電能產生磁，那么磁能否產生電？”，接著指出：法拉第正是從這一思路出發，最終發現電磁感應現象的。它是一種創造性思維——逆向思維，是解決物理問題的一種重要的方法。二是“提供條形磁鐵、靈敏電流計、副線圈、導線等器材，讓學生探究如何才能得到電流？”，學生的積極性立刻被調動起來，并自覺地把自己的行為指向學習，表現出強烈的求知欲望。

二、實驗探索，發揮學生的主體性，培養觀察和動手能力

教學過程是在教師的指導下，學生掌握知識、發展技能的過程。在教師指出實驗要觀察什么和怎樣觀察后，學生帶著問題，沿著法拉第等人曾經走過的道路，緊張地尋找磁生電的方法。許多同學在找到了“磁鐵插入或拔出線圈”這一途徑后，還發現了其他的方法。例如“磁鐵從外側接近或拔出線圈”“磁鐵在靠近線圈的上方晃動”等。我又接著提出問題：若沒有條形磁鐵，但有電源、滑動變阻器、電鍵、原線圈等器材，怎樣才能獲得電流？ 除了在電路的連接上碰到一點麻煩外，學生很快發現“原線圈中電流變化”或者“原線圈和副線圈有相對運動”，能產生感生電流。該過程中學生的主動性得到了充分的發揮，同時也培養了學生的動手和觀察能力。

三、歸納總結，突出重點，突破難點，培養歸納和推理能力

本節內容的重點是感生電流產生的條件。學生通過實驗發現問題后，我引導學生從“有電流”和“無電流”兩個方面去歸納具體做法，啟發學生沿著“磁場——磁場變化——磁通量變化”的思路進行類比分析，抽象出問題的本質，最終總結出感生電流產生的條件：閉合回路的磁通量發生變化。由于學生自始至終參與了教學過程，因此在接受知識的同時，提高了認識水平，對感生電流產生的條件，也有了更高層次的理解和掌握。

閉合電路磁通量變化的分析是這節內容的難點。為此，在已有的初中知識的基礎上啟發學生分析導體棒在勻強磁場中切割磁場線產生感生電流時有關物理量的變化情況，順利地揭示了問題的實質，即感生電流產生的條件是“磁通量變化”而非“磁場變化”，這樣不但突破了難點，而且加深了對感生電流產生條件的理解。

四、深化理解，質疑答題，培養分析具體問題的能力

例題有促進知識理解和深化的功能。針對教材的重點和難點，我又安排了如下例題，人為地設計了一些障礙。

例題：如圖1，下列情況中有無感生電流？為什么？

圖1

學生在跨越障礙的時候，留下深刻的印象，掌握了要從磁場、線圈面積和磁場與線圈的夾角三個方面去分析磁通量的變化。

質疑時讓學生分析“閉合回路切割磁場線是否一定產生感生電流”的問題，一方面強化了感生電流產生的條件，深化了“閉合回路磁通量變化”的分析方法；另一方面加強了初中與高中知識的聯系，糾正了學生考慮問題比較片面的錯誤的傾向，培養了學生分析具體問題的能力，達到舉一反三、融會貫通的目的。

此外，教學時還結合物理史實對學生進行了思想教育，最后配備了適度的鞏固練習。實踐證明這樣的處理，不但有利于學生接受和掌握新知識，而且提高了學生觀察、歸納、分析的能力。