淺談思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

□石聞熙

引言

英國語言教育學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，能表達的內容很少，沒有詞匯卻什么也表達不了。”由此可見詞匯在現實語言應用過程中的重要性。可以說，沒有足夠詞匯做后盾的語言學習猶如沒有磚頭儲備的房屋建造，根本無法有效實現人類溝通和交流。隨著時代的進步和課程改革的推進，現階段的英語教學越來越重視學生的詞匯量。詞匯教學成了整個英語教學過程中重要的一個環節。本篇文章旨在探討思維導圖這種全新的教學方法和學習策略，希望通過思維導圖這一學習工具，提升教師的詞匯教學效率，提高學生的詞匯學習成果。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖（Mind Map）又被稱為心智圖，最早由英國學者托尼·巴贊（Tony Buzan）提出。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射性思維狀思維過程和結果可視化的一種工具。思維導圖由顏色圖像、關鍵詞、曲線等要素組成，借助大腦的“想象”與“聯想”特點，充分挖掘大腦的創造力和記憶潛能。

二、思維導圖的特征

正如托尼·巴贊所說：“思維導圖是放射性的思維表達，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，而且是打開潛力的萬能鑰匙。”（托尼·巴贊，《思維導圖》，1989）思維導圖的自身特點如下：

第一，思維導圖的形式迎合了人類認知的習慣和特點，將內容以圖片的形式呈現出來，更便于記憶。因此，與其他記憶的方式相比，思維導圖更符合人類自身的認知方式和認知習慣，更有助于對事物的記憶。

第二，在思維導圖的構成過程中，包括核心詞以及次中心詞在內的所有內容都是言簡意賅的詞或短語，而不是冗長繁雜的長難句。每一個節點都能夠清晰明了地表述核心意義，給人直觀的認知，這種構成形式更符合人類的記憶偏好，更便于記憶的展開。

第三，思維導圖核心詞與各個分接點是由帶有顏色的曲線連接的。不同的顏色分別表達不同的范疇，通過顏色的差異可以明顯地區分和記憶核心詞匯以及拓展詞匯。這種表達形式更有益于信息的整理和總結，可以更方便地幫助人們清晰明確地記憶、區分不同類別的知識。

綜上所述，思維導圖的三大特點提供了人類認知和記憶的最便捷方式，因而可以提升記憶速度，保證記憶的質量和時長。

三、思維導圖應用于英語詞匯教學的實際意義

將思維導圖與高中的英語詞匯教學結合的研究不僅具有深遠的理論意義，在現實的教學工作中也具有重要的實際意義。

對于大多數高中生來說，詞匯量不足是其英語學習的瓶頸，是順利進行高一層級英語學習的絆腳石。學生只有解決了詞匯量問題，才能提高聽、說、讀、寫能力，提高英語學習的效率。運用思維導圖進行詞匯習得，有助于激發學生的頭腦風暴，提升學生的發散性思維和邏輯思維能力，有助于培養學生的創造力；思維導圖形象直觀的方式有助提高學生學習英語的興趣，讓學生感受到英語學習帶來的快樂，有助于幫助高中生養成良好的英語學習習慣，逐步培養獨立學習的能力；有利于思維導圖策略在高中英語教學中的應用推廣，為思維導圖在高中英語教學的應用提供參考和借鑒。

此外，思維導圖與詞匯教學的結合也為廣大教育工作者提供了一種嶄新的教學方法，拓寬了教師的教學思路，減輕了教學壓力。挑戰了只注重知識內容的灌輸而忽略知識能力培養的傳統教學模式，革新了教學理念。

四、將思維導圖運用于高中英語詞匯教學的方法例舉

1.前綴、后綴、詞根

英語中的前綴、后綴和詞根無疑是英語的詞匯單位，學生遇到生詞，可以通過前后綴以及詞根再結合上下文進行猜測。

（1）前綴

單詞中位于詞根前面的部分就是前綴。前綴可以改變單詞的詞義。常見的前綴可按意思相近或相反分成六類：

第一類：表示正負（或增減）的，如：un-、in-、im-、il-、ir-、non-、mis-、mal-、dis-、anti-、de-、under-、re-、over-等；

第二類：表示尺寸的，如：semi-、equi-、mini-、micro-、macro-、mega-等；

第 三 類：表 示 位 置 關 系 的，如：inter-、super-、trans-、ex-、extra-、sub-、infra-、peri-等；

第四類：表示時間和次序的，如：ante-、pre-、prime-、post-、retro-等；

第五類：表示數字的，如：semi-、mono-、bi-、tri-、quad-、penta-、hex-、sept（em）-、oct-、dec-、multi-等；

其他類別，如：pro-、auto-、co-、con-等。

教師可以先通過新舊單詞之間的聯系進行發散思維的練習，再通過小組合作，最后進行評比，繪制出相應的思維導圖。比如：

（2）后綴

和前綴一樣，教師可在教學中根據類別向學生介紹后綴。單詞的后綴決定單詞的詞性，例如典型形容詞后綴-ful表示“充滿……的”，如：

beauty+ful→beautiful美麗的

care+ful→careful小心的

形容詞后綴-able表示“能…… 的，可以……的”，如：

real+able→realiable可依賴的

comfort+able→comfortable舒服的

名詞后綴-ship 表示“才能，狀態，資格，品質等”，如：

leader+ship→leadership 領導

friend+ship→friendship 友誼

member+ship→membership 會員資格

（3）詞根

單詞的詞根決定單詞意思。英語單詞構詞法的核心部分在于詞根。詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現出來的。例如：

pel、puls=drive、push，表示“驅動，推”，故expel意為“開除，驅逐”（ex出+pe推→推出→開除），compel意為“強迫”（com共同+pel推→一起推→強迫）。

pend、pens=hang，表示“懸掛”，故suspend 意為“懸吊；停止”（sus在……下面+pend 懸掛→掛在下面→懸吊，引申為“中止”），pendulum意為“鐘擺”（pend 懸掛+ulum東西→擺著的東西→鐘擺）。

學會詞根，可以幫助學生更好地記憶單詞，提高單詞學習的效率。在詞匯教學中，教師可以提醒學生一個單詞是由哪幾部分構成，每個部分代表的含義組合在一起成了新的含義。

教師指導學生將相同前后綴的單詞（像un-、in-、-ful、-less、-able等）緊 密 聯 系 在 一起，便于記憶。例如，下幅單詞思維導圖的中心單詞是fore，分別在fore后面加上字母，就組成了新單詞forehead、foreground、foreman、foresee和foretell五個新單詞，五個單詞的拼寫結構相似，便于記憶。形成的這五個單詞還是相對分散的，于是可以把這五個單詞組成一句話，方便提取。比如：foreman（工頭，領班）的forehead（前額）很高，他很有foresee（預見，先見）性，他總是foretell（預言）我們的公司會有很好的發展foreground（前景）。思維導圖如下：

2.以核心詞為中心發散思維

教師有意識、有傾向性地引導學生以某一個詞為核心，鼓勵學生積極地頭腦風暴，思維碰撞。學生利用思維導圖工具，將思維迸發出來的詞匯有組織地總結起來，從而積極主動地參與到學習詞匯的教學環節中。以牛津英語第六模塊第二單元的Word Power為例（本部分的任務是擴展學生關于emotion 的詞匯和短語）。可以繪制思維導圖如下：

結語

通過教學實踐發現，思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用是切實可行的。思維導圖可以有效地提升學生的學習效率，強化學生的學習成果，保證學生對于詞匯的準確應用。

然而，思維導圖應用于詞匯教學中，絕對不是沒有目的地胡亂引導學生肆意地擴展思維，而是有意識地進行以某一核心詞為根本的擴展。課堂環境和教學節奏千變萬化，這不僅要教師在利用思維導圖之前認真準備教學內容，同時也要求教師有著良好的思辨能力和隨機應變的能力。

無論是教師個人還是學生對于思維導圖應用能力的培養都不是朝夕之間可以養成的。需要教師的積極引導，也需要學生的主動配合。只有經過長久的、規范的培訓才能培養出卓越的技能。思維導圖作為一項實用的技能同樣要求學習者具有堅韌的耐心和不斷練習的執著。在訓練初期，要有目標地針對于一個核心進行思維的擴展，而不要盲目地擴散。慢慢地培養思維導圖的正確習慣，對于詞匯的掌握和應用才會有一個穩步的提升過程。