關于提升學生探究能力的幾點做法

周軼翚

[摘要]隨著新課改的深入推進，高考越來越注重對學生探究能力的考查，需要學生根據題中信息運用閱讀、分析、猜想、推理等探究手段才能解決問題。由此可見，如何在高中化學的日常教學中增強學生的探究能力尤為重要。教學中，教師既要明確探究能力的培養方向，又要確保探究能力培養的落實。

[關鍵詞]探究能力；高中化學；方向；落實

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058

（2018）08007902

化學中的概念、原理和實驗，蘊含著豐富的方法和思想，為學生探究能力的發展提供了良好的平臺，是貫徹新課改的良好載體。培養學生探究能力途徑的研究，在廣大教師的大量嘗試和實踐下，取得了很大的成效。然而，將這些途徑直接運用于實踐之中，仍會出現這樣或者那樣的問題，這是因為每個教師面對的學生不同，若不能將各種途徑與教學實際、學生特點相融合，是無法做到真正的融會貫通、學以致用的。可見，培養學生探究能力途徑的研究，要在有效的理論指導下，結合教學實際、學生特點進行靈活演繹。

一、理論指導，明確探究能力培養的方向

新課標明確提出，學生探究能力的培養要以學生為自主學習的中心，積極主動搭建知識體系，在動腦、動手的過程中，形成科學觀念、領悟研究方法，使學生能夠通過探究獲取設計操作能力，而不是“紙上談兵”。要建立這樣的課堂，就需要一定的理論指導，為探究能力的培養提供方向性的保障。在眾多的教學理論指導中，筆者從中選擇了三個理論作為教學的主導，即發現學習理論、建構主義理論和探究學習理論，這三個理論可共同作用于課堂教學。

發現學習理論使學生主動調動以往的知識經驗，對自己的所見所聞進行分析，自主、獨立地發現問題、提出問題；

建構主義理論使知識的傳授不再是教師的講與練，而是從學科領域或現實生活出發，建立一種類似科學研究的情景；探究學習理論是師生、生生在互動中進行資料的搜集、實驗的設計和結論的處理，對化學物質或變化形成新的理解、新的表征，最終獲取知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的發展。三個理論相輔相成，可以使學生、教師和課堂形成合力， 在共同前進中實現學生探究能力的培養。

二、課堂實踐，確保探究能力培養的落實

1.創設貼近個性的情境，發現中點燃探究激情

情境是學生發現問題的起源，發現和提問是探究的開端。在實際教學中，教師要

善于

根據課程進度和學生個性的需要，創設有價值的情境，喚醒學生的學習興趣與探究欲望，促使學生對情境進行觀察、思考，主動發現問題、提出問題，并產生進一步解決問題的欲望，從根本上增強學生課堂學習的積極性，順利展開對新知識的學習探究。

例如，在教學有關硝酸的性質時，教師可以為學生播放一段“濃硝酸槽罐車側翻泄漏”的實際事故視頻，觸目驚心的畫面使學生急于找到解決事故的方法，從而提出一些關于硝酸性質的問題：（1）硝酸泄漏應如何處理？硝酸的物理性質有哪些？化學性質有哪些？

（2）為什么在泄漏硝酸的上方看到了棕黃色的“煙霧”？

（3）為什么周圍的花草和樹葉變成了黃色？

（4）為什么要用鐵制的槽罐車？硝酸與鐵不反應嗎？

問題的提出不僅點燃了學生的學習激情，更進一步提供了課堂學習和思考的方向。課堂氣氛十分活躍，學生積極思考，不僅掌握了硝酸的物理性質和化學性質，還找到了解決硝酸泄漏的方法，形成了科學嚴謹的知識體系。

需要提出的是，在情境創設過程中，教師要為學生營造民主、自由的學習氛圍，尊重學生對問題的發現和提出，及時對學生的問題進行肯定，避免用“這樣的問題我們以前已經講過了”“這個問題太簡單”等類似的語言來打擊學生的積極性，指導學生發現問題和提出問題，激發學生探究的熱情。

2.提供自由猜想的空間，建構中激活探究思維

猜想與假設是學生內在思維活動的外在表現。在實際教學中，教師要激勵學生

大膽

猜想與假設，

表達想法，利用實驗設計、推理演繹進行驗證，提高思維的邏輯性。成功的猜想與假設可以為學生的探究提供正確的方向，縮小范圍、深化理解，使課堂收到事半功倍的效果。

例如，在教學有關二氧化硫的化學性質時，教師可以先引導學生觀看二氧化硫有關用途的視頻，讓學生從中發現二氧化硫的性質，并對二氧化硫的化學性質進行猜想。對此學生建立了多種猜想與假設

：（1）SO2是酸性氧化物，性質應該與二氧化碳相似。

（2）SO2中硫的化合價處于中間價態，應該既具有氧化性又具有還原性。

（3）視頻中二氧化硫可以漂白草帽等物品，應該具有一定的漂白性。

學生的猜想與假設融合了以前對CO2的學習以及對氧化性、還原性的學習，還融合了對視頻中一些現象的分析。這種猜想與假設具有一定的知識依據，而不是憑空想象，為學生的下一步探究做好了鋪墊。

需要提出的是，學生的猜想與假設需要教師的點撥和引導，及時調動學生的已有知識，讓學生的猜想與假設有理有據，為學生探究能力的升華奠定良好的基礎。

3.科學嚴謹的實驗設計，探究中升華能力

實驗設計是學生猜想與假設的驗證，是學生綜合能力的外在表現。在實際教學中，猜想與假設要變成可行、具體的實驗方案，需要學生對實驗儀器、藥品、裝置和步驟有系統的了解。科學嚴謹的實驗設計是學生探究能力提高的核心部分。教師要適時參與學生的探究，引導學生在討論辨析中分析實驗的可行性和安全性，在大腦中形成清晰的思路和較強的邏輯，升華探究能力。

例如，在教學有關有機物中最簡式的確定時，為了讓學生掌握“燃燒法測定最簡式”，教師可以根據學生的猜想與假設來鼓勵學生設計實驗。學生猜想該有機物中含碳、氫、氧等元素，教師就順勢提出問題：怎么驗證？在踴躍的討論中學生提出了第一套方案。

實驗設計1：在有機物中通入足量的氧氣使其充分燃燒，然后將燃燒后的產物依次通入盛有無水硫酸銅的硬質試管、盛有澄清石灰水的洗氣瓶。利用產物的驗證來推導有機物所含的元素。

學生設計的實驗是一個定性分析實驗，而最簡式的測定需要定量分析。教師不要直接對學生的實驗設計進行否定，而應引導學生對實驗結果進行分析。學生得出了這樣的結論：該有機物含碳、氫兩種元素，可能含氧。此時，有的學生提出了新的問題

：是否含氧呢？碳、氫、氧的比例又是多少？

這一問題讓學生感覺到實驗設計還有待改進，在進行了激烈的討論后，學生對原有的實驗進行了改進，確立了新的實驗方案。

實驗設計2：在有機物中通入足量的氧氣使其充分燃燒，然后將燃燒產物依次通入盛有濃硫酸的洗氣瓶、盛有堿石灰的干燥管。利用兩裝置的前后質量差計算產物的質量，并推導該有機物所含的元素占比。

實驗設計中，學生順利通過蘊含其中的質量守恒定律判斷出了是否含氧及推導出了各元素的比例，并得出了該有機物的最簡式。

需要提出的是，這樣的探究實驗，不僅讓學生學習了“燃燒法測最簡式”，還讓學生明白了探究要科學、嚴謹，體會到了探究的樂趣，從而主動融入新的探究。

綜上，文章結合課堂實踐提出了幾條培養學生探究能力的途徑。但探究能力培養的途徑并非是一成不變的，更不能

照搬照套

別人的經驗，要結合自己學生的特點，建立難度適中的探究問題，使學生的思維始終活躍在自己的最近發展區，使學生在探究中體會快樂，在快樂中茁壯成長。

（責任編輯羅艷）