利用多元化教學(xué)讓高中生物課堂“活”起來

張莉媛

[摘要]高中生物內(nèi)容較多，也較抽象。很多高中生物教師授課時把重心放在了高考的考點(diǎn)上，這使高中生物課堂變得沉悶讓很多新升入高中的學(xué)生感到不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了高中生學(xué)習(xí)生物的興趣。在高考指揮棒不變的情況下，教師要做的是采用多種形式的教學(xué)方式讓高中生物課堂變得有趣、活躍。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；模型；趣味活動；活躍

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）08008902

高中生物教學(xué)面臨的一大困境是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法之間的矛盾。初中生物學(xué)習(xí)主要是以了解為主，更多的是興趣方面的培養(yǎng)，而高中生物學(xué)習(xí)在高考考試大綱中有明確的要求，其內(nèi)容較多，也較抽象。很多高中生物教師授課時把重心放在了高考的考點(diǎn)上，這使高中生物課堂變得沉悶，讓很多新升入高中的學(xué)生感到不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了高中生學(xué)習(xí)生物的興趣。基于上述問題，從高中教師的角度出發(fā)，在高考指揮棒不變的情況下，教師要做的是采用多種形式的教學(xué)方式讓高中生物課堂變得有趣、活躍。在平時的教學(xué)實(shí)踐中，我對生物教學(xué)做了以下幾個方面的嘗試。

一、利用信息技術(shù)讓課堂“活”起來

1.巧用多媒體，豐富教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用、Internet網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，讓世界變小了，也使人的知識面變大了，一方面，教師可以通過它們獲得大量的新知識；另一方面，教師可以把它們應(yīng)用于課堂教學(xué)，使“小課堂”變大。生物與我們息息相關(guān)，如人口、環(huán)境、糧食、資源等世界性問題，無不與生物學(xué)有關(guān)。利用多媒體，教師不僅可以很好地完成教學(xué)任務(wù)，還可以給學(xué)生展示一些社會熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在講授生物必修3第五章《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》的“溫室效應(yīng)”相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生真實(shí)感受到“溫室效應(yīng)”和“厄爾尼諾現(xiàn)象”對大自然的危害，我精選了一段“地球的南極”的紀(jì)錄片。當(dāng)看到可愛的企鵝將要無家可歸時，學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，在之后的討論中提出了很多節(jié)能減排的方法，學(xué)習(xí)主動性變高，課堂氣氛十分活躍。

2.利用課件和Flash動畫，使抽象問題具體化

人的思維是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上形成的，課件和Flash動畫可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力。

有些時候受到實(shí)驗(yàn)條件和課時的限制，課本中的一些實(shí)驗(yàn)無法在實(shí)驗(yàn)室中完成，因此，模擬實(shí)驗(yàn)變得很有必要。對此，我們可以利用相關(guān)課件和Flash動畫進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而使抽象問題具體化。

例如，《細(xì)胞的有絲分裂》一節(jié)，教師可利用多媒體課件給學(xué)生演示細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的形態(tài)、數(shù)目變化規(guī)律，使課本上的平面圖變成連續(xù)動態(tài)進(jìn)行的生理變化過程，然后讓學(xué)生根據(jù)這一過程概括總結(jié)細(xì)胞有絲分裂過程中染色體的變化規(guī)律。這樣處理，不僅可以降低學(xué)習(xí)的難度，還可以化抽象為具體，促進(jìn)學(xué)生有效理解知識。

二、利用模型讓生物課堂“活”起來

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)領(lǐng)悟假說演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。同時新考試大綱重新對高考所要考查的能力進(jìn)行了界定，明確了建立模型等科學(xué)研究方法在“能力要求”中的地位，模型方法也成為高中學(xué)習(xí)必須掌握的科學(xué)方法之一。人教版高中生物必修1對模型的定義為“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的描述”，這種描述可以是定性的，也可以是定量的；有的借助具體的實(shí)物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)。模型主要包括數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型。除了課程標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱的硬性要求外，模型教學(xué)在高中生物課堂中真的很實(shí)用。舉例說明：（1）數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型的主要表現(xiàn)形式有公式和曲線，這兩種表現(xiàn)方式各有優(yōu)勢。例如，在講解生長素的兩重性時就是利用數(shù)學(xué)模型中的曲線，將生長素濃度和植物器官兩者促進(jìn)和抑制的關(guān)系直觀地表現(xiàn)出來。還有光合作用和呼吸作用過程中二氧化碳以及氧氣含量的相對變化，有絲分裂和減數(shù)分裂中染色單體、染色體與DNA三者之間的關(guān)系等知識都可通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型（曲線）來進(jìn)行更為直接的表達(dá)。在講解種群的數(shù)量變化時，也同樣可以利用構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式降低知識點(diǎn)的難度，并且既可以用公式也可以用曲線，表達(dá)效果既精準(zhǔn)又直觀，使學(xué)生更容易接受，同時還加強(qiáng)了生物與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，這一點(diǎn)在高考中也有所體現(xiàn)。（2）物理模型。在生物教學(xué)過程中，用得最多的物理模型是實(shí)體模型，它可以將抽象的生物知識形象地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，最重要的是制作模型可以讓的學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《細(xì)胞中的能量通貨——ATP》一節(jié)時，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容看似簡單，但是想要得到學(xué)生的充分關(guān)注卻不容易。為此，我采用了制作物理模型的方式，讓學(xué)生在課堂上分組制作ATP的結(jié)構(gòu)簡式，再利用自己制作的模型表達(dá)出ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。學(xué)生積極參與，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)順利完成。另外，在講解《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，我也運(yùn)用了制作物理模型的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，教學(xué)效果很好。

（3）概念模型。概念模型中最主要、最直接的體現(xiàn)形式就是概念圖。在新課和復(fù)習(xí)課中都非常實(shí)用。①概念圖在新課中的使用。新課后，作為一節(jié)課或一個知識點(diǎn)的總結(jié)，我們可以讓學(xué)生構(gòu)建概念圖，這樣可以幫助學(xué)生及時地掌握所學(xué)內(nèi)容，使知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，利用概念圖對知識進(jìn)行歸納，能有效提高教與學(xué)的效率。例如，在講授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r，讓學(xué)生通過完善概念圖的方式對主動運(yùn)輸和被動運(yùn)輸以及胞吞和胞吐的特點(diǎn)及運(yùn)輸?shù)膶ο笞鲆粋€小結(jié)，可加深學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)識。②概念圖在復(fù)習(xí)課中使用。在高三生物復(fù)習(xí)中，無論是一輪還是二輪復(fù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)制作概念圖或者課后總結(jié)制作概念圖都可以幫助學(xué)生把知識點(diǎn)由點(diǎn)連成線，再由線連成面，最終建立完整的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。如以“蛋白質(zhì)”為核心概念構(gòu)建概念圖，圖中以輻射發(fā)散的方式將“蛋白質(zhì)的化學(xué)組成”“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”“蛋白質(zhì)的合成”“基因的表達(dá)”“蛋白質(zhì)工程”等內(nèi)容有機(jī)地整合在一起，幫助學(xué)生全面復(fù)習(xí)蛋白質(zhì)的相關(guān)知識。

三、利用趣味活動讓課堂“活”起來

設(shè)置豐富的課堂活動也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛活躍。活動內(nèi)容與本節(jié)課的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能有效突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

1.課上增加游戲環(huán)節(jié)

例如，在講解《生命活動的承擔(dān)者——蛋白質(zhì)》一節(jié)時，為了讓學(xué)生更加深刻地理解氨基酸脫水縮合的過程以及肽鏈中肽鍵、游離的氨基和羧基的數(shù)量關(guān)系時，我讓學(xué)生來扮演氨基酸，并通過拉手來演示形成肽鏈的過程，使抽象的數(shù)量關(guān)系變得簡單。

又如，在講解《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時，為了讓學(xué)生更好地理解“DNA的特異性和多樣性取決于堿基對的排列順序”，我讓每組的多個學(xué)生扮演不同的堿基，通過換座位的方式，讓學(xué)生體會堿基排列順序的變化會引起DNA分子的改變，利用游戲使抽象、難懂的問題變得簡單。

2.課下布置有趣的課外作業(yè)

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞內(nèi)的分工和合作》一節(jié)時，因?yàn)樯婕暗募?xì)胞器種類多，內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生容易將各種細(xì)胞器弄混淆。在講授完各種細(xì)胞器的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生利用橡皮泥制作各種細(xì)胞器模型，然后進(jìn)行小組評比。學(xué)生興趣濃厚，積極參與，對細(xì)胞器的認(rèn)識更加深刻。

綜上可知，教無定法，貴在得法。每個教師應(yīng)根據(jù)自己以及學(xué)生的具體情況，去嘗試、去改變，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓教變得有趣，讓學(xué)變得主動，讓高中生物課堂“活”起來。在這個過程中，成長的不只是學(xué)生，還有敢于不斷嘗試的教師。

（責(zé)任編輯黃春香）