職業院校技能大賽效果評價之多層視角

袁遜彬 張爽姿

全球越來越重視職業競賽，年年都有不同的職業技能大賽，其運作總體情況是好的，但出現了片面追求技能大賽成績，以獎牌論成長，以排名論英雄的局面，與培養“工匠精神”相悖。企業的發展需要“工匠精神”，而非機械的重復。要多關注細節，多總結出心得，多尋求突破點，培育人才的核心競爭力，強化把事情做好的強烈愿望，才可能成為“匠人”；要不斷的堅持、追求和積累，精益求精謀創新，才能鑄就“工匠精神”。

一、職業院校技能大賽的現狀

各類各級職業技能大賽的運作總體情況是好的，但出現了一些不和諧、片面的東西，特別是一味片面追求技能大賽的成績，以獎牌論成長，以排名論英雄的局面。從而使技能大賽淪為“錦標競賽”、 “精英競賽”的傾向愈演愈烈，參賽院校的急功近利脫離了技能大賽的宗旨，偏離了技能大賽的初衷，其有效性與質量使人產生諸多懷疑。

（一）比賽作為一種選拔人才的手段被不斷強化職業院校的技能大賽被動作為一種檢驗和選拔人才的方式和手段不斷強化，并被社會普遍接受和認同，導致職教片面追求金牌，搞精英教育且此現象愈演愈烈，束縛了學生的身心健康發展，制約了教育質量的全面提高。主要表現在三個方面：1、把學生驅上了爭搶金牌的“獨木橋”，導致學校教育只重視少數學生而忽略了大多數學生的培養訓練；2、把學生當技能的預備選手定位，只注重技能的培養訓練，忽視素質教育和職業能力的培養；3、把獲獎數作為評價學校和學生的指標，把學校教育教學工作推上了片面追求獲獎率的歧途。

（二）比賽淪為了“職業選手”的競技舞臺部分職業院校為了爭奪冠軍、拿金牌而只關注少數學生的培養和訓練，有的甚至為競賽而教學，與專業教學脫節；將選手往“精、高、尖”上推，與職業教育的基礎教學脫節；只注重選手的強化培訓，與職業教育的公平性脫節，脫離了職業教育是要培養“工匠”的精神相悖。

（三）大賽淪為職業院校的負擔參加職業技能大賽已成為各級各類職業院校一項常規工作。從校賽選種子選手、到市、省賽再到國賽，每一個賽前準備期長的3-4個月，短的1-2個月，從后勤保障、集訓教育場地準備到師資隊伍安排，學生吃喝拉灑的管理，圍繞少數幾個冠軍“選手”，為他們創造條件，學校往往要“養一批人”，要“買一堆東西”，要“花一筆銀子”，牽扯了學校大量的精力，并影響正常的教學秩序和發展進程，因此部分學校已被大賽壓得“喘不過氣來”。

二、正本清源，回歸本位

職業院校技能大賽在人力、物力、財力和時間上給各校帶來了不小的沖擊，技能大賽在組織、管理、制度建設等諸多方面出現的漏洞也很明顯。因此完善大賽的管理制度、正本清源、回歸本位刻不容緩。

（一）形成正確的競賽觀近年來的技能大賽雖然有一些漏洞、出現了一些瑕疵，在實施中完善并提高，逐漸形成科學的運行、管理、評價體系。逐漸走出了“以賽代考”、“以賽助學”、“應試教育”、“精英教育”的極端，逐步樹立“比技能、促質量、謀發展”和“以賽促教、以賽促學、以賽促政”的競賽觀。職業技能大賽正在形成正確的影響力，大賽漸進走向公平、公正、公開，正在提升職業院校師生技能，促進職業院校課程改革，重視職業素質與技能的培養，一步一步的鑄就“工匠精神”。

（二）建立完善的競賽體系職業院校的技能大賽要與其日常的技能教學有機的結合起來，將技能大賽有機的滲透到平時的教學中去，形成全面參與以賽促學、以賽促政的優良局面，以此促使教學內容與競賽內容匹配，基礎知識與操作技能匹配，后勤保障與競賽要求匹配，評價系統與教研教改和社會需求匹配，促使全面參與與層層選拔自然結合，促使大賽真正做到常態化，促使所有學生都能像“職業選手”那樣受到關心和教育，促進學校像關心金牌一樣關心學生的整體技能水平，把全面提供職業技能教學質量作為最大的備戰手段，杜絕“為賽而教”、“為賽而賽”的被動局面，化技能大賽的“非常”為平時教學的“尋常”，形成完善的競賽體系，鑄就完整的“工匠精神”。

（三）營造良好的競賽氛圍職業技能大賽須多方聯動，校企合作，全社會參與，使大賽形成積極的正面影響力。歷年的大賽都有可圈可點之處，大賽的組織者應對每次賽后進行全面整結，優化大賽的組織、管理、評價體系，使技能大賽常態化。建立穩定的運作機制，使競賽的過程更加規范；完蓄大賽的保障體系，使競賽合理有序的開展；優化大賽的評價機制，確保公平、公正、公開地開展競賽。讓企業參與確定比賽的項目及內容，使技能競賽更加切合實際，符合市場需求，有利于推動就業與技能的提高；讓企業選手與學校選手同臺競技，有利于互促互進。讓社會參與有利于加大輿論宣傳，產生振奮作用，形成一種全社會關心支持職業教育發展、支持技能大賽、尊重人才的局面，營造良好的社會氛圍，培養個體的“匠人”思想。

三、提升技能大賽對職業教育的影響力

（一）更新職教理念，適應時代發展職業教育的理念是“以服務為宗旨，以就業為導向，促進教育教學改革”，培養“工匠精神”。而在職業技能大賽中，衡量專業能力的是崗位任務完成情況，評價標準是學生的綜合實力。職業教育就必須以培養學生的專業能力、提高學生的綜合素質為目的，為企業培養技能型人才。所以教學內容必須以實用為目標，了解企業對職校學生所必需掌握的技術基礎知識與實用操作技能，以解決教學與實際需要脫節，明確教學內容及教授程度，增強教學的針對性與實用性，徹底改變那種教師以知識講解為主、學生被動學習的教育模式，轉變和更新職業教育理念，主動適應就業崗位及職業技能的要求。

（二）激發職教師資對專業技能的提升職校教師是培養具有良好職業能力的高素質技能型專業人才，其教師的專業技能水平和實踐教學能力的高低，直接關系到學生的職業素質和職業能力的高低。職業技能大賽是一個推動教師技能水平提高的平臺，專業教師帶隊參賽，對教師的教育教學能力的提高有明顯的推動力。要想在大賽中取得優異的成績，就要求教師必須有嫻熟的職業技能操作能力綜合應運能力，能將單純的教育教學任務轉向與企業合作開發項目、帶學生實踐操作，把知識能力真正轉化為操作技能，及時更新教學理念、改進教學方法，從而使職業教育能真正走向實踐、走進企業、走入社會。

（三）技能大賽需要創新型教師 通過職業技能大賽，企業可以找到所需的技能型人才，而技能大賽的水平又取決于教師和參賽選手的水平。這需要職業院校教師是高水平的雙師型教師、創新型教師，而這正是如今的職業院校所缺甚至嚴重缺乏。

（四）促使學生職業素質的提升職業院校培養學生的目標與定位清晰，教師在各專業范圍的教學過程中都融入了國內外先進的培養教育理念，在保證學生知識理論夠用的前提下，采用最新教法、練法，將知識組合型學習逐步轉化為專業、企業文化滲透性的學習，把學生從被動性學習轉變為主動性學習。技能大賽使學生的溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念與創新精神等職業素質在大賽項目中得以充分體現，全面提升學生的職業素質。

（五）促進學生就業能力的提升技能大賽就是學生的職業競爭意識、溝通能力、團隊合作能力、管理理念與創新精神等職業素質的綜合考核。需每個參賽者有序而沉穩地操作，有決不輕言放棄的信念。需平時培養學生認真工作的態度、頑強的拼搏精神和競爭意識。因此技能大賽有利于促進學生就業能力的提升，有利于“工匠精神”的培養。

四、發展校企合作，形成良性循環

職業技能大賽必需要得到社會的支持、用人企業的認可，從教育源頭參與人才培養，提出合作意向，利用學校教學資源平臺，為企業培養優秀的后備人才創造條件。由此建立合作關系，共建生產性實訓基地，并提供頂崗實習的崗位實習建立保障機制。職業院校對專業課改建設以及實習、實訓教學標準的建設，都要有源于企業生產、且高于企業生產，這對提升學生的實踐能力、提高就業率，是校企合作的保障。技能大賽的參賽作品宜從企業的現實需要出發，促進校企合作，推動實訓基地設備的更新換代，促進了教師、學生技能的提高，因此技能大賽和職業學校發展是相輔相成、互相促進的。通過比賽可以看出師資方面的差距，查找教材存在的問題，再對癥下藥，加快整改，促進學校的教研教改與基本建設工作。

總之，職業技能大賽無論在對高職院校教師隊伍的建設還是對學生職業素養和就業能力方面的培養都有較大的推動作用，同時在校企合作和實訓基地的建設方面更是相互推動。未來，我國職業技能大賽將進一步推動我國職業教育的影響力，為職業教育的發展指明方向，為企業提供真正意義的技能型人才，為國家鑄就一大批“大國工匠”。