大學新生入學教育的現狀分析及對策思考

馬麗榮 王瑞 谷文輝

近幾年，“95后”甚至“00后”已經成為高校大學生的主要群體，他們個性鮮明，認知行為呈現出新的特點，對于大一新生來說，如何快速接受與適應角色的轉變，在學習上、生活上、心理上適應大學生活的問題值得關注。本文調研分析了當代新生入學伊始表現出的各種困惑，并以此為基礎，就入學教育的內容、形式等方面提出合理化建議。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“做政治教育工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”。隨著大學新生認知特點復雜多變，新生的入學教育急需轉變工作思路、豐富教育內容、優化工作方法，促進新生入學階段的適應能力提升，順利完成角色轉變，邁好進入大學的第一步。

一、當代大學新生的認知特點

一是崇尚個性，追求新奇。他們當中多數為獨生子女，從小養成特立獨行的性格，喜歡標新立異，個性張揚。二是從小接觸網絡，能新媒體熟練應用。他們成長于信息高速發展的時代，接觸的電子產品較多，對網絡也表現出極大的依賴性。三是實際人際交往能力較差。由于過度依賴網絡，相比于現實世界，他們通常在虛擬的網絡社交軟件上表現活躍，習慣了“人機對話”的他們逐漸弱化了在現實生活中與人真實交往的能力。

二、當代大學新生入學教育的現狀分析

為了解大學新生剛入學時的適應能力以及對開展新生入學教育的評價情況，課題組編制了《大學新生入學教育調查問卷》，對A學院部分新生（366名）進行調研。

大學新生適應性的調研分析。問卷首先對新生入學后的適應情況做了調查，問卷數據顯示：入學伊始，學習和生活環境的改變，導致大部分新生進入了“困惑期”，可以歸納為以下幾方面：

1、職業成長困惑。從統計結果看，新生最關注的是就業方向、就業前景以及就業意識和思路，占比分別為64.21%、59.84%、46.99%）。從在校大學生的角度來看，新生入學階段正屬于職業準備期，也是職業生涯的起點。然而，新生對職業前景定位不清、方向不準，處于較迷茫狀態。

2、學業困惑。關于學業規劃，仍有四成新生都存在不同程度的迷茫；關于專業學習，新生更想了解專業學習規劃與方法、考證知識、學分以及獎學金評定制度，占比分別為60.38%、53.83%、40.7%。可見，新生對所學專業認識模糊，沒有學習目標，渴望了解有關學業或專業方面更多的訊息。

3、生活困惑。通過調研發現，校園生活類入學教育中，超半數的新生最關注學習生活常識類，占比61.75%。新生進入一個全新的環境，陌生感油然而生，生活適應性教育應讓學生盡快的熟悉校園布局和功能定位，比如吃住行、圖書館、自習室的使用等。

4、交往困惑。在調查中，當被問到“感覺不受同學歡迎”，只有458%的人認為“一點也不像自己”，其他人都認為“比較像”或“很像自己”。當代新生自我意識較強，且過多的依賴網絡，習慣于利用社交軟件進行交往，缺少面對面的交流通常會出現人際交往困惑，如不能妥善處理，也會成為產生心理問題的誘發因素。

三、大學新生對入學教育評價的調研分析

（一）對入學教育內容的評價。經調研，僅有24.32%的新生認為入學教育內容充實、收益教大；有30.05%的新生認為內容一半、基本能滿足要求；還有近半數的新生對入學教育的內容存在不同方面的不滿意，主要認為內容缺乏系統性和針對性、內容老套，不能與時俱進。

（二）對入學教育形式的評價。從統計數據看，豐富多彩的校園活動是入學教育的首選形式，占比達到64.21%；師兄、師姐經驗分享也是一種不錯的入學教育形式，占比為55 .74%；有超半數的新生喜歡以觀看視頻的形式參與新生入學教育；但講座、新生刊物、參觀校園等傳統的入學教育形式不能被大多數新生認可，占比均小于25%。說明“95后”新生對入學教育形式有較為明顯的訴求，傳統的方式已經不能滿足他們的需求。

（三）對入學教育整體滿意度的評價。從調研結果看，諸如軍訓、師兄師姐經驗交流會、迎新晚會等新生互動性高、參與性強的入學教育類活動的滿意程度要普遍高于諸如開學典禮、日常安全教育、學院領導專題報告等新生被動接受型的入學教育類活動。且從新生對入學教育活動不滿意的原因中可以看出，54.61%的學生認為入學教育缺少雙向溝通。可見，新時代的新生對填鴨式滿堂灌的入學教育活動較反感，他們更喜歡參與式的入學教育類活動。

四、大學新生入學教育的對策思考

（一）不斷優化入學教育內容。在內容上要與時俱進，盡量滿足和迎合“95后”特點，增加為“95后”大學生量身定做的亮點。另外，入學教育內容要有針對性，不僅要適用于所有新生，還要定制針對不同專業、成績、區域、家庭背景、特殊定制生等少部分新生的教育內容。

（二）不斷豐富入學教育形式。現有的形式新穎性不足，通過豐富和完善入學教育形式可以充分發揮學生的主體性，使學生能夠積極主動的參與到入學教育中來，并能有效互動。建議采取集教育性相娛樂性于一體，集親和力和新鮮感于一身的新型教育形式。

（三）入學教育前，要深入開展調研，不能僅憑經驗和慣例指定入學教育方案，要對新生的特質和發展需求做到充分的了解之后再開展入學教育。