角色互換方法在臨床護理帶教中的應用

喬興蓮

【摘要】 目的：探討角色互換在臨床護理帶教中的應用價值。方法：選擇筆者所在地區120例護理專業的學生作為本次的研究對象，采用隨機分組模式將其分為常規組與試驗組，其中對常規組采取傳統教學模式，對試驗組采取角色互換教學模式，對比兩組教學模式的應用效果。結果：試驗組學生考試成績90～94分及95～100分的人數明顯多于常規組，差異均有統計學意義（字2=3.562 3、4.089 0，P<0.05）；試驗組學生認為可以提高工作的興趣、可以提高解決護患之間問題的能力、可以提高創新能力的人數明顯多于常規組，差異均有統計學意義（字2=14.602 1、17.777 8、21.075 3，P<0.05）。結論：在臨床護理帶教課程中融入角色互換教學模式，便于培養學生的學習興趣，激發學習潛能，提高與人團結協作的能力，將教學效果進一步提高。

【關鍵詞】 護理； 帶教； 角色互換； 應用

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2018.10.054 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2018）10-0112-02

隨著近些年來醫療事業的發展進步，護理工作也隨之有了相應的變化，逐漸發展為具有自身特色與規范的護理模式[1-2]。其中外科護理帶教模式中，以往是以老師授課、學生認真聽講為主，帶教老師進行教學與示范，導致學生形成了被動學習的意識，對教學存在一種敬畏與戒備的心理，導致學生日常教學中對基礎知識掌握不是十分扎實，存在較差的動手實踐能力等[3-5]。為了探討更受歡迎的臨床護理帶教模式，本次研究對試驗組護理專業的學生采取角色互換模式，分析其教學效果，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇筆者所在地區120例護理專業的學生作為本次的研究對象，所有學生均為女性。采用隨機分組模式將其分為常規組與試驗組，每組60例。試驗組：年齡19～24歲，平均

（22.02±1.23）歲；常規組：年齡18～24歲，平均（21.98±1.15）歲。兩組學生的一般資料比較，差異均無統計學意義（P>0.05），可比性良好。

1.2 方法

常規組采用傳統教學模式，依據《臨床護理學》的內容由教師進行集中授課，并依據本地區統一的教學大綱與教學計劃進行日常教學。試驗組則將角色互換模式融入日常護理教學課程中，主要內容如下。

1.2.1 提出教學問題 由帶教老師對學習的任務、目標等進行確定，將其設置為教學主題，指導學生進行初步學習，便于學生初步認識該教學主題，并采取學生自由分組的模式，可分為4～6人的小組，帶教老師對學生基本情況進行了解后，提出教學問題，要求學生采取分組討論的模式進行教學。并將帶教老師與學生的角色互換，將教學的主動權交至學生的手中，便于促進學生主動學習的動力，在小組的討論下，可借助眾人的智慧，分析如何幫助患者進行良好的護理操作。

1.2.2 教學情境設置 帶教老師對學生進行指導，對疾病的資料進行查閱，對學生進行教學演示，對教學情境進行設置，便于學生懷著問題融入學習的氛圍中，并在小組的討論下進行系統學習，便于初步了解課堂的相關知識，鼓勵學生參與到自主學習的模式中，培養其如何自主解決實際問題的能力。

1.2.3 主張分組合作 帶教老師對學生的基本情況進行了解后，通過小組之間的討論與合作便于加深對知識點的理解，形成自己獨特的見解與建議。每個小組的學生對一位患者的日常護理工作進行負責，并對自身的護理經驗、疑問進行總結，學生可互換自身的思路，便于加深對知識的理解，之后在小組內進行總結。

1.2.4 展示角色互換 每個小組的成員對自身對于知識點的理解情況、建議等進行闡述，并對主要的角色進行扮演，便于幫助學生創造出充分的自由學習條件，將學生的學習激情充分調動，便于激發出學生的學習動力與潛力，通過角色互換，學生可積極參與到實踐中。

1.3 觀察指標

對比兩組學生的考試成績總分，100分為滿分，理論與操作均占據50分；對比兩組學生對于教學方式的評價，包括是否可以提高工作的興趣、是否可以提高解決護患之間問題的能力、是否可以提高創新能力。

1.4 統計學處理

本研究數據采用SPSS 17.0統計學軟件進行分析和處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考試成績

試驗組學生考試成績90～94分及95～100分的人數明顯多于常規組，差異均有統計學意義（P<0.05），見表1。

2.2 對教學模式評價

試驗組學生認為可以提高工作的興趣、可以提高解決護患之間問題的能力、可以提高創新能力的人數明顯多于常規組，差異均有統計學意義（P<0.05），見表2。

3 討論

傳統外科護理模式主要是由帶教老師進行集中授課，學生在臺下進行認真聽講的模式，帶教老師自始至終扮演著權威者的角色，導致學生在潛意識里形成對帶教老師敬畏的心理，使得教學氣氛十分嚴肅，不利于調動學生的學習激情，使得教學內容容易固定化、機械化，學生存在較差的動手能力，不利于學生主動掌握課堂中的知識，缺乏對學生自主動手能力的培養[6-8]。

為了進一步加強教學效果，本次研究對試驗組采取角色互換的教學模式，將學生與帶教老師的角色進行互換，并采取學生小組討論的形式加深對知識點的理解，給學生充足的學習空間，激發學生的學習興趣與潛能[9-10]。帶教老師為學生創造出充分的自主學習時間，便于學生充分提高學習的興趣，更加貼近實際，將學習理論知識與實踐操作進行有機結合，便于教學效果的增強[11-12]。結果顯示，試驗組學生考試成績集中在90～100分，相比常規組明顯較優；且分析兩組學生對教學模式的評價可知，試驗組中，56例認為可以提高工作興趣，55例認為可以提高解決護患之間問題的能力，57例認為可以提高創新能力，而常規組學生中，39例認為可以提高工作的興趣，35例認為可以提高解決護患之間問題的能力，36例認為可以提高創新能力，可見試驗組學生對教學效果的評價明顯優于常規組。

綜上所述，在臨床護理帶教課程中融入角色互換教學模式，便于培養學生的學習興趣，激發學習潛能，提高與人團結協作的能力，將教學效果進一步提高。

參考文獻

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（收稿日期：2017-10-18）