語文課堂教學中的語言藝術研究

趙忠云

【摘要】教師的教學語言是課堂教學整個過程的紐帶。根據課堂教學的進行情況，通常能夠劃分為總結語、評價語、提問語、導入語等教學用語。有意義、有價值、富有藝術性的教學用語能夠創設良好的教學氣氛，實現學生思維的激發，激勵學生的進步和發展。為此，闡述了語文課堂教學中的語言藝術實施策略。

【關鍵詞】小學語文 語言藝術 實施

一、注重教學語言的準確、規范、美感

課堂教學語言的準確性指的是教師在教授學生的時候，準確地應用概念，合理地進行判斷，合乎邏輯地加以推理，堅決不允許模糊性語言和歧義性語言的出現，進而防止自相矛盾與模棱兩可的情況出現，實現講解知識的準確無誤。

課堂教學語言的規范性指的是教師應用規范性的語言開展教學。所謂的規范性語言，首先在于標準的普通話、語調的自然、語速的流暢、節奏的明快、語音的準確。其次，規范性的教學語言還應當在遣詞造句上跟現代漢語的語法習慣相符合，防止句子的不通順以及用詞的不適當。并且，規范化的語言是純凈的語言，教師不但應當防止污言穢語的出現，而且還應當防止啰嗦和口頭禪。

課堂教學語言的美感性涵蓋教學語言的形式美以及內容美。其中，教學語言的內容美需要語言含蓄、充實、哲理深厚、思想有內涵，以及具備豁然開朗的啟迪性。而教學語言的形式美是教師應當注重教學語言詞匯的豐富多彩、聲音的抑揚頓挫、語詞的動聽婉轉，以及靈活地應用修辭手法。在語文教學中，教學語言不但涵蓋嚴密優美的書面性語言，而且也應當涵蓋經過錘煉的口頭性語言，從而讓學生處在濃厚的語言氛圍當中，受到較好的感染以及熏陶。

二、注重教學語言的簡明扼要和有趣生動

作為一名語文教師來講，其一舉一動、一言一行都會在潛移默化中影響到學生。語文教學語言應當是簡明、有趣、生動的。教師在教學課堂上不能夠太嚴肅，需要盡可能地確保快樂與和諧的教學氛圍，懂得通過自身幽默風趣的教學語言啟發學生，從而有效地統一理趣與情趣。教師的教學語言以情寓理和亦莊亦諧，常常能夠實現理想的效果，并且這要優于嚴厲的指責與直觀的說辭。在語文教學中，針對學生犯的錯誤和存在的問題，教師僅僅需要點撥就可以。學生在學習中分析問題、回答問題、問難質疑的時候，往往會出現一些差錯，教師對此應當持理解的態度，倘若教師在這種情況之下，說出一些批評性的語言、責怪性的語言，那么會適得其反，進而不利于學生學習熱情的激發。相反的，教師注重教學語言的幽默詼諧、風趣簡明、形象生動，那么就能夠讓學生的心理放松，從而指導學生解決疑難問題，以及活躍課堂教學的氣氛，使學生更加有效地學習和理解教學知識。尤其是教師在講解一部分文質兼美的文章的時候，教師應當認真地設計教學語言，確保教學語言的具體性、生動有趣、簡明扼要，以使學生仿佛置身其中、如聞其聲、如見其人。如此一來，不但能夠調動學生的語文學習興趣，而且還能夠實現學生語言表達能力的培養。

三、注重教學語言的啟發性

作為一種雙邊活動的課堂教學，不但存在教師的講解，而且也存在學生的學習，不可以讓教師獨自進行下去。教師的講解應當應用具備激勵性以及啟發性的教學語言，進而有效地激發學生的學習積極主動性，讓學生發揮自身的主觀能動性去解答、求疑、問難。教師在語文教學中，應當時刻確保引而不發，進而調動學生的學習興趣和啟迪學生的思維。教師還需要啟發學生在聽講的過程中動嘴和動腦，讓學生自主地發展和發揮潛力，從而讓學生步步深入。像是學生在自主學習的時候，可能遇到一系列的難題，鑒于此，教師不可以直接性地訓斥學生和說“你真不聰明”“你怎么回事啊”“你怎么這么不長記性”等語言，而是需要應用激勵性、啟發性的教學語言指導和點撥學生。如此一來，才有利于和諧師生關系的建立、才可以活躍教學的氛圍，從而讓學生的學習效果變得更加理想化。教學語言有著獨立的音響之美，而且還能夠提升感染性，有利于表達情感和意愿。當然，倘若教師一直不停地說，讓學生缺少回味與思考的時間、空間，那么學生也會感覺到疲勞，進而難以提高教學質量。而教師倘若可以實施富有激情與抑揚頓挫的教學語言藝術，盡可能地使語言錯落有致、時急時緩、時重時輕，以及具備一些旋律和節奏，那么學生會聽得更加入耳，從而能夠激發學生的學習興趣，讓學生處于興奮的學習狀態中。教師能夠感受到快樂和輕松，而且也能夠使學生得到一種美的享受，進而創設和諧、輕松、歡快的教學氣氛，大大地提高教學效率與教學質量。

四、結語

總而言之，在語文教學中，教師的教學語言是一門藝術，教師需要注重教學語言的準確性、規范性、美感性，注重教學語言的簡明扼要和有趣生動，以及注重教學語言的啟發性。只有如此，才能夠提高學生的語文素養，才可以實現理想的教學效果。

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