創業思維模式下的模擬電子技術課程教學設計

樊翠玲

[摘要]模擬電子技術課程教學設計好壞，直接關系到課堂教學的效果。由于傳統的模擬電子技術課程教學設計忽視了學生的主體作用，所取得的教學效果甚微。為了保證模擬電子技術課程教學順利開展，其教案的設計編寫尤為重要。基于此，本文基于創業思維模式下，對模擬電子技術課程教學設計的淺析，從模擬電子技術課程教學設計的必要性入手。然后，根據當前高校模擬電子技術課程教學設計情況，分析其中存在的問題。最后，基于發展與實際情況角度，闡釋了創業思維模式下模擬電子技術課程教學設計改革，為相關教學改革提供一定的幫助，這對提高模擬電子技術課程教學設計質量具有指導意義。

[關鍵詞]創業思維；模擬電子技術；課程教學；教學設計

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 06 - 0007 - 03

引 言

模擬電子技術作為r科電類專業各專業的一門基礎課，該課程教學設計往往被部分教師所忽視。由于模擬電子技術課程設計情況經直接影響教學效果。為了保證模擬電子技術課程教學順利開展，基于創業思維模式下，通過課程教學設計的實施，打破傳統的教學方式，加深學生對基礎知識的理解，激發學生的學習興趣與動手能力，使其將離亂教學與實踐教學有機結合起來，掌握技術的關鍵點，在提高自身專業能力的同時，有助于模擬電子技術課程教學設計質量的提升。

一、模擬電子技術課程教學設計改革的必要性

（一）有利于激發學生的學習興趣

由于模擬電子技術課程教學內容比較抽象，很多學生在學習的過程中容易產生畏懼心理。而教學為了讓學生理解其基本理論內容，通常采用講解為主的教學方式，甚至不惜采用“填鴨式”式教學方式，對學生計算及推理能力提高過分強調，忽視其主體作用的充分發揮。學生提不起學習的興趣，甚至一些學生產生了厭學的心緒，整體教學效果甚微。而改革模擬電子技術課程教學設計，在課堂教學中尊重學生的主體性地位，打破傳統的教學方式，將抽象性的內容具體化，學生在學習該內容時有了興趣，在課堂學習中比較熱情與積極，所取得的效果較好。

（二）有利于提升學生的創新意識與能力

在傳統的模擬電子技術課程教學中，采用的是先理論后實驗的教學模式，通過大量理論計算類的習題鞏固其知識，這樣的教學設計不能使學生掌握理論知識，更不用提創新意識與能力的培養。對模擬電子技術課程教學設計改革，其摒棄了傳統的教學設計思路，將理論教學與實驗教學有機結合，讓學生在實踐的過程中掌握、應用及驗證理論知識，這不但幫助學生掌握理論知識，還可以提高學生的實踐能力，有助于學生通過解決實際問題的方式，提升其創新意識與創新能力。

（三）符合“大眾創業、萬眾創新”的形式需求

在2014年，我國總理提出“大眾創業、萬眾創新”的口號，白此人們對創新創業的內涵與本質認識不斷增強。在教育領域，該內容不是單純獲得新思維、新方法即可，而是培養學生將所學的知識通過新思維、新方法應用于實際的問題中。從“大眾創業、萬眾創新”的形勢看，對模擬電子技術課程教學設計改革，其符合時代的需求，改變了傳統的教學方式，注重理論教學與實踐教學相統一，以培養學生創新創業思維為目標。只有這樣，才可以在更高層次上提升學生的素質教育。

二、模擬電子技術課程教學設計存在的問題

模擬電子技術課程作為電類專業各專業的基礎，其涉及的內容比較多，其沒有一定的主線，教學在課堂教學中對該課程教學設計存在一定的問題，其表現在內容單一、缺乏創新性及忽視教學反思的重要性，具體內容如下：

（一）內容單一

對模擬電子技術課程教學設計，其與教學大綱不同，也不是演講稿。教師在設計模擬電子技術課程教學時，要根據教學大綱與教材的情況，尊重學生的主體性地位，從實際情況出發，對教學內容、步驟及方法等方面進行具體的安排與設計。但是，從實際情況看，大部分的高校教師在備課過程中，對模擬電子技術課程教學設計不是很到位。例如，有些教師對教學設計內容很詳細，但教學方法、程序及策略的實施比較匱乏，甚至是使用一些違背教師實際的教學方法。另外，在對模擬電子技術課程教學內容設計時，大多數教師都是從課本內容中進行摘抄或移植，只是將所設計的教案變成知識型資源的匯集，沒有發揮設計的真正作用。

（二）缺乏創新性

據相關調查顯示，當前大部分高校教師對模擬電子技術課程教學設計時，由于教材的內容比較穩定，教師在教學過程中往往采用之前統一的教學計劃，對所講授的知識點按部就班地傳授給學生。隨著時代的發展，該種程式化的教學設計忽視了教材的變動與教學改革，不不能滿足學生的需求，并且其而忽視了教與學的主體性、差異性。在教學過程中各方面缺乏創新性，不利于學生創新意識與創新能力的培養。

（三）忽視教學反思重要性

目前，大部分的高校教師在講授模擬電子技術課程時，要么照本宣科，要么將課堂與教學設計相脫節，并且對教學效果沒有進行及時的反思與總結，忽視了對教學設計的實際檢驗與自我分析。而教學反思有助于教師認識到自身的教學缺點，并結合學生的實際加以改建，有助于課堂教學效果的提升。由于教師缺乏課后反思，每次教學設計之后，課堂上學生存在的問題不能及時進行反思，那么教師所編制的課堂教學設計失去了自身的價值，那么教師教學只為教，根本無法提升教學的最終效果。

三、創業思維模式下的模擬電子技術課程教學設計改革

目前，隨著人們對“創新創業”認識的不斷增強，基于創業思維模式下，根據當前模擬電子技術課程教學設計存在的問題，摒棄單純的灌輸式教學，采用實踐+學習的方法，對模擬電子技術課程教學設計進行改革，使每個單元均按照知識連接、呈現、練習、反思及應用步驟進行，具體內容如下：

（一）模擬電子技術課程教學實施知識連接

在現代教學理念下，教師對學生的教學強調突出學生的主體性，讓學生在良好的學習情境中學習與理解知識，而教師也從傳統的知識傳授者向引導者與合作者方向轉變。對模擬電子技術課程教學設計改革，教師應該在課堂理論教學基礎上，建立適合學生領悟的情景連接，讓學生在此過程中留下強烈的情感印象，繼而激發學生的求知欲望，使學生自然而然融入教學中，以便真正掌握模擬電子技術課程的知識與內容。在具體的情景連接過程中，可采用多媒體模擬、實物演示等方式，在教學中突出教學的主要內容，根據學生需要講述要詳略得當，有針對性地講解理論教學的內容，不能不分主次地照本宣科。

（二）以任務驅動方式呈現教學目標與任務

當教師根據教學設計，將學生引入教學所創設的情景后，接下來要根據學生的情況，采取任務驅動的方式，將學生帶入下一階段的目標與任務中。在此過程中，教師應在明確教學目標后，根據實驗室現有的資源，結合學生的知識水平與能力，設計并提出一個探究性的問題項目。待目標與任務呈現后，教師將學生分為若干小組，以小組為單位對下達的任務進行探討，主要內容有實驗所需材料有哪些等。小組在討論之后給出答案，教師在此過程中對學生的答案進行優化，幫助學生認識到自身思考的不足，為順利完成實驗墊下良好的基礎。

（三）有效引導學生完成練習

在練習的教學設計中，教師應該以引導的方式，幫助學生完成教學設計的實驗內容。在此過程中，教師充當講解與引導的角色。在學生進行實驗練習的過程中，要及時發現學生操作不規范的情況，并給出適時的糾正，避免學生在實驗過程中出現意外。另外，在實驗過程中，通過提問的方式了解學生的練習思路，引導學生糾正錯誤。只有這樣，才能逐步提高學生在學習過程中發現問題與解決問題的能力。

（四）教師有效把握課堂反思

對模擬電子技術課程教學反思的設計，具體的步驟為：首先，在一堂課堂教學后，組織所有學生反思完成項目所需的知識、技巧與方法。其次，小組內進行交流，在各小組白評與互評之后，教師將各小組反思意見進行評價，歸納學生在項目完成過程中所學習的那些理論知識，掌握了那些技巧與方法，在那些方面還比較欠缺。最后，教師總結各小組的評價內容，將項目完成中學生多欠缺的內容進行分析與總結，指出學生在教學過程中所存在的共性問題與下一步的努力方向，使教學反思環節設計作用得以充分的發揮。

（五）指導學生應用知識解決實際問題

任何課程知識的學習最終的目的是為了解決實際問題。對于模擬電子技術課程教學設計，學生在教師所設計的方案中，通過學習獲得知識、方法及技能，為解決生活中問題而服務。而基于創業思維模式下，模擬電子技術課程教學設計的最終落腳點只能是應用。因此，在設計的過程中，每一個教學項目要與下一個環節緊密聯系，層層推進。只有這樣，學生在教師的指導下，才能應用自身多學習到的知識、技能及方法處理生活中所遇到的實際問題。這不但可以提高學生的應用能力，還可以促使學生鞏固自身的學習效果。

結束語

綜上所述，本文對創業思維模式下模擬電子技術課程教學設計的淺析，了解了模擬電子技術課程教學設計改革的必要性，分析了創業思維模式下模擬電子技術課程教學設計存在的一系列問題，提出了相應的教學設計改革步驟。只有精心設計教學方案，有效把握講學進程，才能取得較好的成效，為相關教學改革提供一定的幫助，這對提高模擬電子技術課程教學設計質量具有指導意義。

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