做一個會講故事的人（二）

羅群英

文題在線

閱讀下面的一首小詩，根據要求作文。

盼 望

◎艾 青

一個海員說

他喜歡的是起錨所激起的

那一片潔白的浪花

一個海員說

最使他高興的是拋錨所發出的

那一陣鐵鏈的喧嘩

一個盼望出發

一個盼望到達

請以“盼望”為話題，寫一篇不少于600字的作文。

范文示例

盼

◎曹宇茜

我覺得這件事沒有盼頭。

我將目光投向窗外那株在寒風中瑟瑟發抖的植物。

那是一株二月菊。

幾天前，媽媽捧著它，對著放學晚歸的我歡快地說：“這是一株在二月開放的花，花朵可美了，你就好好盼著吧。”

我的目光匆匆掃過去：真是一株招人喜愛的植物，綠葉纖纖，瘦莖亭亭，清秀淡雅，像個涉世未深的小姑娘。這一下子激起了我對它的保護欲，我想起早晨上學時被凜冽的風吹到麻木，想起二月以來的每一天都是春寒料峭，想起綻放在溫室中的花朵……

我接過媽媽的話：“它會開花？估計沒有多大盼頭。”

收回目光，我看著桌上堆著一沓又一沓的試卷，試卷上密密麻麻的字猶如群蟻排衙。拾掇拾掇回憶，填滿試卷空白的艱辛歷歷在目。我開始害怕起來：“過去的路已經如此辛苦，未來之路還有多少曲折？”想起那些在階段性復習測評中躍出的黑馬，我開始彷徨——一直以來的腳踏實地，如何能趕得上他人的一蹴而就？

過了幾天，學習之余我偶爾抬頭，又看到了窗外的二月菊，此時的它，花枝上好不容易積攢了幾個花苞，但也是搖搖欲墜。盛開？遙遙無期！

負能量像一個可怕的夢魘纏繞著我，我難以掙脫，每一次呼吸都變得分外困難。我覺得自己也在搖搖欲墜，手中拼命想抓住什么似的。此時此刻，我突然熱切地盼望二月菊盛放，盼它不懼風塵，不懼陰晴，堅定而又從容地盛放，仿佛只要這樣，我的成績就能夠在班上脫穎而出。

一個清晨，晨光熹微中，一抹風中跳躍的亮黃將我惺忪的睡眼打開，那一瓣瓣細長的花瓣在風中舒展。那些搖搖欲墜的花苞，竟然咬著牙挺過了寒流，拼盡了日夜存蓄的氣力——綻放了！

二月菊，人們給它取名二月菊，那么它綻放的命運早有安排。

到底，花是花，人是人。我不會像花一樣可以年復一年地綻放，人生道路上沒有重來的機會，這獨一無二的人生之路，這屬于我的道路，我愿意踏踏實實地走下去。

我會一直努力，并且，盼著在六月綻放出更美的自己。

（江西上高中學）

思維碰撞

老師：同學們，我們已經說過寫作文就是講故事，并總結了講好故事的一些基本要素，今天我們來探究一下把故事講得引人入勝的妙招。這些招數，也就是作文的敘事手法。一般來說，敘事應避免平鋪直敘，盡量使作文的情節波瀾起伏，以激發讀者的閱讀興趣，讓其欲罷不能。曹宇茜同學的《盼》可以說是一個很好的范例，我們來說說其中用了哪些技巧吊起讀者的胃口。

廖汀蘭：這篇作文一開篇就吸引了我。“這件事”是什么事？為什么“沒有盼頭”？這兩個懸念讓我迫不及待地想往下讀。

老師：能激發讀者閱讀興趣的方法就是設置懸念。所以，富有敘事經驗的作家往往在一開篇就設置懸念。例如海倫·凱勒的《再塑生命的人》，開篇就說：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天……回想此前和此后截然不同的生活……”讀者會問：為什么這一天會是最重要的一天？這一天發生了什么？截然不同的生活又是怎樣的？更高明的敘事者，會在題目中就設置懸念。例如茨威格的《偉大的悲劇》，一看題目，讀者就不禁要問：既是“悲劇”，何以“偉大”？借助懸念激發了讀者的閱讀興趣。這點確實值得我們借鑒。

曹宇茜同學開篇設下懸念后，接下來又使了一招，大家有發現嗎？

江君嫻：是插敘吧？插敘媽媽看到二月菊的喜悅和“我”初見二月菊時對其產生的喜愛和保護欲。

老師：這個插敘有什么作用呢？為什么要加上“初見”呢？

江君嫻：這個插敘使得作文多了一層波瀾。加上“初見”是因為“我”后來對二月菊的感情有變化，先是對它能如期綻放產生懷疑，當它出乎意料地綻放時，“我”感到驚喜。這些情感變化使得作文情節泛起了更多的波瀾。

老師：說得好！江君嫻同學發現了把故事講得引人入勝的又一關鍵——波瀾。“為人貴直，作文貴曲”，作文中的波瀾可以是情節的波瀾，也可以是情感的波瀾。“蕩起”波瀾的方式有很多，如懸念、插敘、鋪墊蓄勢、欲揚先抑、誤會巧合、意外突轉等。請大家結合曹宇茜同學的《盼》或學過的課文，任選其中一點談談。

潘子怡：王鼎鈞的《那樹》中，“那樹”因為一個酒鬼撞它身亡而被判“償命”，很叫人意外。

老師：這個例子比較勉強，因為在此之前作者有過較多的鋪墊和暗示，雖然那樹無辜償命，卻多少在意料之內。這里我強調一下，敘事要盡量多懸念、多意外，但又不可故弄玄虛，讓讀者感到云山霧罩，寫作時要注意悄悄嵌入伏筆和鋪墊。

葉常青：意外突轉這一點，曹宇茜的這篇作文就有，就是二月菊最終還是出乎“我”意料地綻放了。這讓我想起了賈平凹的《一棵小桃樹》，文章最后就寫了小桃樹的開花。

曹宇茜：我的《盼》就是借鑒了賈平凹的《一棵小桃樹》寫的。

老師：我很贊同這樣的“借力”。其實，要說到“借力”，我重點向大家推薦魯迅先生，他的《阿長與〈山海經〉》值得借鑒的地方就有很多。

余驄瑞：比如欲揚先抑。文章前面的大半篇幅都在寫長媽媽的許多缺點，后面寫不識字的她歷經“千辛萬苦”買給“我”最想要的《山海經》，讓“我”非常震驚，也讓“我”對她的感情產生了一百八十度的逆轉。

潘昱麟：老師，余驄瑞說的可不可以算是巧合？因為在“我”對長媽媽就要“無語”的時候，她正好買了《山海經》給“我”。

老師：前面的那些“抑”的部分，其實也可以看作是對下文的鋪墊蓄勢。前面寫長媽媽身上的許多缺點都是在蓄勢，這些缺點正好映襯出她內心善良慈愛的光輝，使得最后阿長的形象無比的高大感人。

有的放矢

每個人都有自己的故事，我們都是講故事的人，但要把我們心中的故事化作引人入勝的作文，還需要有精妙的構思。“文似看山不喜平”，群山高低錯落、層巒疊嶂，游客才會興趣盎然。講故事和寫作文也是這個道理，只有故事情節生動曲折，才會吸人眼球、扣人心弦。敘事的作文要做到“尺水興波”，可以借助倒敘插敘、懸念、伏筆鋪墊、欲揚先抑、誤會巧合、意外突轉等多種手段，讓筆下的故事變得趣味盎然，使作文看似“山重水復”，卻又“柳暗花明”。毋庸置疑，這樣的作文定能讓讀者頷首贊許。