在線學(xué)習(xí)視角下深度學(xué)習(xí)的策略研究

☆ 邱雪蓮 齊振國

（沈陽師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

一、引言

自2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”概念被《政府工作報(bào)告》提出以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”正不斷的深度融合到各傳統(tǒng)行業(yè)當(dāng)中，成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高人民生活質(zhì)量的重要手段。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、超級(jí)計(jì)算機(jī)等軟硬件的不斷發(fā)展，并隨著Web4.0的到來，信息技術(shù)正在逐漸承擔(dān)起人類知識(shí)進(jìn)步的重要使命。教育作為人類傳承和進(jìn)步的重要活動(dòng)，更應(yīng)該充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展的契機(jī)，以在線學(xué)習(xí)為抓手，形成信息技術(shù)時(shí)代下的教育新模式，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建立互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新理念，建立共享資源網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)教育區(qū)域平衡，以達(dá)到知識(shí)的深度學(xué)習(xí)、理解、共享、傳播。

二、在線學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息的傳播得到了極大的提高，人們每天閱覽的信息量也因此大大提高，在信息碎片化、海量化的同時(shí)，信息的真實(shí)性、被需求性、有效性等也受到了很大的質(zhì)疑。在教育領(lǐng)域也同樣存在著類似的情況，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進(jìn)，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教育資源雖然層出不窮，但是優(yōu)劣不一，有的資源不能持續(xù)更新，有的資源重形式輕內(nèi)容，有的資源開發(fā)過程缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的了解，這就造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的片面性、不完整性，以至于學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏耐心、恒信、信心。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的在線學(xué)習(xí)要想真正的推行下去，得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可，必須要使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線的深度學(xué)習(xí)。換句話說，只有學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)下的在線教育才能夠順利的得到實(shí)施，才能使知識(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行更好的傳播和創(chuàng)新。

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于簡單的了解、記憶、掌握的。Lorin W.Anderson闡述了認(rèn)知維度層次劃分理論，該理論蘊(yùn)含學(xué)習(xí)有深淺層次之分的觀點(diǎn)[1]。Eric Jensen和Le Ann Nickelsen認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指新知識(shí)的獲得或技能的掌握必須經(jīng)過一步以上的學(xué)習(xí)過程和高水平的分析與加工，學(xué)生才能以改變思想觀念、自我控制力或行為的方式來應(yīng)用這些知識(shí)和技能[2]。黎加厚認(rèn)為，“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)”[3]。張治勇認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式[4]。綜合以上學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解，筆者不難總結(jié)，深度學(xué)習(xí)是在記憶掌握之上，經(jīng)過一系列積極的自主的思考、實(shí)踐，融合原有的認(rèn)知體系，形成批判性高階思維及創(chuàng)新實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)。這也正是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，人們適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需要，促進(jìn)個(gè)人更好成長的學(xué)習(xí)方式。

三、深度學(xué)習(xí)要求下在線網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，包括：VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)）、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷的融入社會(huì)生活中，在教育領(lǐng)域也興起了一場學(xué)習(xí)理念的變革，包括“微”學(xué)習(xí)理念、社會(huì)建構(gòu)主義、情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理念等競相爭放，出現(xiàn)了微課、慕課（MOOCs）、SPOCs、體感交互游戲教育等新興學(xué)習(xí)模式與新機(jī)制，呈現(xiàn)出從平面到三維、從電腦到手機(jī)、從封閉到開放、從預(yù)設(shè)到生成、從網(wǎng)絡(luò)課程到微課、從內(nèi)容到活動(dòng)、從資源到認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、從通用到個(gè)性化、從知識(shí)到智慧等發(fā)展趨勢(shì)[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個(gè)百花爭放的時(shí)代下，在把學(xué)習(xí)者吸引到互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)機(jī)制后如何更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)是每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教育者不得不思考的問題。

互聯(lián)網(wǎng)在線教育資源的建設(shè)是在線教育體系的框架建設(shè)，是關(guān)系著互聯(lián)網(wǎng)在線教育體系能否開展的基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)教育資源建設(shè)應(yīng)該結(jié)合新時(shí)期下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)資源設(shè)計(jì)，構(gòu)建符合互聯(lián)網(wǎng)的在線教育體系，滿足學(xué)習(xí)者需求的特色學(xué)習(xí)資源。

1.網(wǎng)絡(luò)教育資源使用初探

作為在數(shù)字時(shí)代下成長起來的學(xué)習(xí)者，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們解決學(xué)習(xí)中所遇到問題的重要手段，學(xué)習(xí)者們相信在互聯(lián)網(wǎng)上存在大量的、相對(duì)便捷的、共享的學(xué)習(xí)資源。從客觀上來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)的教育資源從量上來看已經(jīng)初步達(dá)到了滿足任何學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的程度，但當(dāng)學(xué)習(xí)者在搜索瀏覽器中進(jìn)行資源搜索時(shí)，是否能快速、準(zhǔn)確的找到所需資源仍然有待推敲。學(xué)習(xí)者搜索到學(xué)習(xí)資源后是否能通過該資源解決所遇到的問題，體驗(yàn)一次愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷呢？得到肯定答案的一定是極少數(shù)。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)共享開放的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教育資源作為傳承知識(shí)的重要資源，不能滿足學(xué)習(xí)者迫切的學(xué)習(xí)需求，有時(shí)更給學(xué)習(xí)者一種霧里看花的感覺，這大大違背了網(wǎng)絡(luò)教育資源推廣的初衷。但同時(shí)這種共享開放并不是簡單的免費(fèi)提供，也不是學(xué)習(xí)者單純的索取。現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)教育資源仍然在向著共享開放發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的共享開放是具有廣泛的傳播性的，是人人參與、人人分享、人人學(xué)習(xí)的共同交流的開放學(xué)習(xí)平臺(tái)。綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教育資源在完成了初期的粗獷式發(fā)展后應(yīng)該向精加工進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。

我國的教育資源建設(shè)是“以公共服務(wù)平臺(tái)為引導(dǎo)，以學(xué)校應(yīng)用為主體，以社會(huì)各方共建共享為支撐”[6]。可以說是國家為教育資源平臺(tái)搭了一個(gè)骨架，而如何讓這個(gè)骨架更加“有血有肉”，更加健康的發(fā)展就要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者和社會(huì)各方的力量，使各方在平臺(tái)中找到合適的抓手，發(fā)揮各方的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到充分互補(bǔ)，獲得平臺(tái)活躍度和教育資源雙豐收，形成共同發(fā)展進(jìn)步的良好局面。

2.深度學(xué)習(xí)要求下在線教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)需求

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上與元認(rèn)知中的圖式建立聯(lián)系，形成自身新的認(rèn)知以達(dá)到掌握應(yīng)用的程度，是主動(dòng)的、形成高階思維的、自我提升的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式與互聯(lián)網(wǎng)在線教育的深度發(fā)展是非常契合的，也正是互聯(lián)網(wǎng)在線教育不斷推進(jìn)的重要模式，當(dāng)學(xué)習(xí)者真正進(jìn)入深度學(xué)習(xí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)在線教育或許就會(huì)形成一種倒逼，變成學(xué)習(xí)者對(duì)現(xiàn)在教育的強(qiáng)烈需求。為了更好的滿足學(xué)習(xí)者在互聯(lián)網(wǎng)在線教育的體系下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)資源在平臺(tái)建設(shè)方面應(yīng)呈現(xiàn)：共享性、整合性、豐富性，在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)：碎片化、個(gè)性化、主體化，通過“三性”“三化”滿足學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的需求（如圖1）。

圖1 深度學(xué)習(xí)要求下互聯(lián)網(wǎng)在線教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)不再是追求平臺(tái)的數(shù)量及平臺(tái)中資源的數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在經(jīng)過無序、混亂發(fā)展后必將在教育市場化的大環(huán)境中進(jìn)行激烈的、合法的競爭，那些從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，在互聯(lián)網(wǎng)在線教育體系下找到合適定位的教育平臺(tái)必將對(duì)其他相類似的平臺(tái)進(jìn)行整合，整合后形成豐富共享的教育資源平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)頁搜索中迅速找到符合自己需求的平臺(tái)，并進(jìn)入學(xué)習(xí)。

整合后的平臺(tái)并不意味著一家獨(dú)大，或是形成幾個(gè)“巨頭”平臺(tái)。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)科的發(fā)展更加高精度化，同時(shí)卻又高度綜合。一方面，學(xué)科越來越細(xì)，分支越來越多，各種高度專業(yè)化的研究機(jī)構(gòu)紛紛建立；另一方面，學(xué)科的綜合化、整體化趨勢(shì)在不斷加強(qiáng)，使得眾多規(guī)模的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科、綜合學(xué)科迅速形成，不僅自然科學(xué)本身的各個(gè)學(xué)科相互交叉、滲透、融合，而且自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)也相互交叉、滲透和融合[7]。這就說明平臺(tái)的整合是具有針對(duì)性的，是為了解決學(xué)習(xí)者在搜尋合適平臺(tái)時(shí)所遇到的相關(guān)問題，同時(shí)整合后的平臺(tái)豐富性也在不斷加強(qiáng)，通過豐富的、不同特點(diǎn)的各個(gè)平臺(tái)來滿足學(xué)習(xí)者對(duì)不同層次、多種學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成百花齊放的局面。同時(shí)在學(xué)科綜合性不斷增強(qiáng)的整體趨勢(shì)下，各平臺(tái)間應(yīng)加強(qiáng)相互聯(lián)系，通過合作在必要的知識(shí)點(diǎn)界面設(shè)計(jì)友情鏈接，形成互粉、互助、互通的新常態(tài)，形成平臺(tái)對(duì)平臺(tái)、平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)的多向交流，建設(shè)符合各方利益的開放共享機(jī)制。

無論是隨著信息技術(shù)發(fā)展成長起來的學(xué)習(xí)者還是出生在數(shù)字時(shí)代的原住民都已具備了通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，并有意識(shí)的通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，那么如何能讓學(xué)習(xí)者從一種主觀的意識(shí)形態(tài)變成主觀的自覺行為呢？從工業(yè)革命到互聯(lián)網(wǎng)二次革命，是社會(huì)從集約化向去中心化的碎片化過程[8]。依據(jù)二八定律，人的一生中大概有80%的時(shí)間是在非正式學(xué)習(xí)，而正式學(xué)習(xí)所占的比例約為20%[9]。網(wǎng)絡(luò)教育資源作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)最主要、最直接的交互之一。教育學(xué)習(xí)資源一定要以學(xué)習(xí)者為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)才能符合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系下的學(xué)習(xí)模式，滿足學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著微課、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）、移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展為互聯(lián)網(wǎng)在線教育資源提供了騰飛的翅膀，以達(dá)到教育資源建設(shè)更加以人為本，突出學(xué)習(xí)者的主體性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，符合學(xué)習(xí)者個(gè)性全面發(fā)展的需求。

四、在線環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、積極參與的、深度思考的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)在線環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)不能僅靠學(xué)習(xí)者的自主性，更應(yīng)該發(fā)揮教師的內(nèi)在牽引作用，使學(xué)習(xí)者具有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠進(jìn)行批判性的深度反思，形成認(rèn)知的高階思維能力，同時(shí)以教學(xué)資源為輔導(dǎo)，多種形式交互并存，多維評(píng)價(jià)指引的深度學(xué)習(xí)（如圖2）。

圖2 互聯(lián)網(wǎng)在線環(huán)境下深度學(xué)習(xí)策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在線淺層次學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，只有學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深度有效的長期學(xué)習(xí)才是互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展需求。從影響動(dòng)機(jī)的角度來看，動(dòng)機(jī)分為：外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。由于外部動(dòng)機(jī)受學(xué)習(xí)者社會(huì)環(huán)境影響較大。在此我們不做過多討論，但外部動(dòng)機(jī)往往會(huì)為學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)帶來一定程度上的良好效果。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，當(dāng)前學(xué)習(xí)者并不缺乏互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的興趣，也愿意去接觸互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，而如何保證學(xué)習(xí)者持續(xù)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次就需要教師進(jìn)行內(nèi)在牽引。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)首先就要與網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育資源接觸，網(wǎng)絡(luò)教育資源的好壞決定著學(xué)習(xí)者是否會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，使所學(xué)知識(shí)處于學(xué)習(xí)者的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)習(xí)者能在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，取得一定的學(xué)習(xí)收獲感和成就感，從而持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)下是一個(gè)以視頻教學(xué)為主的時(shí)代，在把所教內(nèi)容講授好的基礎(chǔ)上，授課教師要具有一定的親和力和感染力，這樣才能抓住學(xué)習(xí)者的心，使學(xué)習(xí)者持續(xù)保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，保持高度的集中，減少認(rèn)知負(fù)荷，使其更好更快的理解所學(xué)內(nèi)容。

2.促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維能力的形成

高階思維能力是指學(xué)習(xí)者具有較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力[10]，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)所必須掌握的能力。以往在遠(yuǎn)程教育體系下學(xué)習(xí)者處于單方面接受的狀態(tài)，屬于淺層次學(xué)習(xí)，不能進(jìn)行深度的思考和認(rèn)知，在互聯(lián)網(wǎng)在線教育體系下，以互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)為依托，通過教師指導(dǎo)的多維度交互形式促使學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性大大提高，使其成為學(xué)習(xí)的主體。

在互聯(lián)網(wǎng)在線教育體制下，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要空間，教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者形成高階思維能力，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。交互是保持長期互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的重要保證，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者“心之所向”的重要手段，為了使各學(xué)習(xí)者盡快融入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師要使學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源、學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間形成良好的多維交互，前期可以通過任務(wù)法、獎(jiǎng)賞法、激勵(lì)法等驅(qū)動(dòng)形式保證學(xué)習(xí)者完成交互。通過多維交互使學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間建立學(xué)習(xí)的“朋友圈”，以便達(dá)到從被動(dòng)完成到主動(dòng)參與的交互形態(tài)，使學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從最初的興趣階段強(qiáng)化到元認(rèn)知階段。多維交互的后期，學(xué)習(xí)者融入到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)生態(tài)中，并得到收獲知識(shí)的喜悅感和多維交互帶來的存在感，進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠提出新問題，積極主動(dòng)的參與討論交流，具備對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握、決策、批判、創(chuàng)造的高階思維能力。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度思考

深度思考是學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果的歸納總結(jié)，是學(xué)習(xí)者對(duì)接下來確定學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。在互聯(lián)網(wǎng)在線教育環(huán)境下，持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度思考自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑[11]。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)中，教師要重視形成性評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，使評(píng)價(jià)處于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)體系，通過教師直接評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者相互測(cè)評(píng)等方式使學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題有相對(duì)客觀的了解，并整合分析不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行辨證的深度反思。

評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判性思考的過程，也是提高認(rèn)識(shí)水平形成高階思維能力的過程。由于互聯(lián)網(wǎng)在線教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，主講教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者都進(jìn)行充分的點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)習(xí)者自評(píng)和互評(píng)的質(zhì)量在很大程度上影響了學(xué)生的深度反思，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。因此，主講教師在課程之初，要強(qiáng)調(diào)自評(píng)和互評(píng)的重要性，對(duì)學(xué)習(xí)者自評(píng)和互評(píng)提出一定的要求，同時(shí)對(duì)好的評(píng)價(jià)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，保證學(xué)習(xí)者能接收到切實(shí)可行的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來進(jìn)行辨證而獨(dú)立的思考。

五、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為教育提供了更大的發(fā)展空間，教育要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下取得長足的發(fā)展就要使學(xué)習(xí)者深入的融合到互聯(lián)網(wǎng)在線教育的環(huán)境下。雖然各種學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、技術(shù)手段在不斷的更新，但教育的本質(zhì)沒有改變，這些理念、方式和技術(shù)都是為了使學(xué)習(xí)者能夠更好的學(xué)習(xí)，使其形成高階思維能力并達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。只有學(xué)習(xí)者真正進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，所學(xué)的知識(shí)才能被真正運(yùn)用，知識(shí)才能真正的被理解、傳播和創(chuàng)新。

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