對國內微視頻教學資源應用的思考*

☆ 崔福玲

（安徽師范大學教育科學學院，安徽蕪湖 241000）

一、引言

隨著微視頻在教學中的逐漸滲透，微視頻教學資源應運而生。關于微視頻教學資源，最普遍的認識，主要指依據教學規律，將課程教學內容劃分為若干個小的教學知識單元或知識點，錄制時長為5-20分鐘的視頻短片[1]。其具有時間短、知識內容片段化、形象化的特點[2]，被稱為富有教學意義的資源[3]，適合于所有終端瀏覽和交互。

隨著微視頻在教育領域的引進，其前景備受國內學者的重視。學者們認為，微視頻能夠滿足教師個性化教學[4]，利于學習者碎片化學習[5]，學生利用微視頻主要用于課外自主學習[6]，但微視頻實際的應用情況卻頗受爭議。2014年廣東大學林玉霞在調研中發現，高校僅有48.5%的學生觀看微視頻是為了學習[7]。2015年天津師范大學的郭曉燕通過研究發現，基于微視頻的教學在提高學生的自主學習能力方面，效果不顯著[8]。2016年渤海大學王巧調查研究發現，學生之間的差異化使部分學生覺得微視頻教學資源在提高學習效率方面效果不顯著[9]。

針對微視頻的應用，既然學者們驚嘆微視頻可以為教育變革帶來新契機，可以豐富教學資源、可以實現碎片化學習、可以將抽象的知識形象化、可以提高學習者的學習興趣，實現自主學習等等，那么為什么微視頻在教學中的應用效果不顯著呢？應用中主要存在什么問題？怎樣才能更好地實現微視頻教學資源的價值？確實值得進一步探討。本研究借助文獻資料，針對微視頻教學資源的應用案例，了解微視頻教學資源的應用情況，找到存在的問題，并在此基礎上提出建議。

二、微視頻教學資源應用審視

（一）微視頻教學資源應用總體情況

1.研究文獻選擇分析

為了解微視頻教學資源的應用狀況，筆者在中國知網查找文獻，時間截止到2017年11月，檢索源選擇“文獻”類型進行以下兩種方式的檢索：首先以“篇名”為“微視頻”進行查找，得到文獻1604篇，再以“篇名”為“教學資源”，選擇“結果中搜索”，得到68篇；其次，以“關鍵詞”為“微視頻”進行查找，得到1283篇，再以“關鍵詞”為“教學資源”，選擇“結果中搜索”，得到33篇；經過梳理，剔除重復文獻14篇，其中國際會議2篇，碩士論文19篇，期刊66篇，得到87篇有效文獻。

利用中國知網提供的共現分析工具，對87篇文獻進行分析。如圖1是對關鍵詞共現參數的設置，圖2是關鍵詞網絡共現結構圖。從圖2中可以看出微視頻教學資源應用案例中出現頻率最高的是“微視頻”“教學資源”“學習過程”“教學效果”“課堂教學”，這幾個詞中能體現微視頻教學資源的應用過程的是“學習過程”“課堂教學”，共現次數分別為33次、21次。通過進一步閱讀文獻，分析微視頻教學資源的應用情況以及應用中出現的問題。

圖1 關鍵詞共現網絡參數

圖2 關鍵詞共現網絡結構圖

2.應用情況分析

關于微視頻教學資源應用的研究整體水平一般。自2013年開始，共計821篇論文，雖研究數量逐年提升，但核心期刊只有6篇，沒有CSSCI級別的，論文質量整體屬于偏低水平。在學段實施上，高等教育占比3.1%，中等教育占比48.5%，初等教育占比14.9%，主要集中在中等教育。學科分布情況見表1。在英語課程中用微視頻作為教學資源的居多，占34.5%，物理課程中使用到微視頻教學資源的占16.1%，其他學科依次降低使用率。

表1 微視頻教學資源應用研究的學科分布情況

通過對87篇文獻的閱讀統計（如圖3），微視頻在教學中主要被應用于課堂學習的有62篇，應用于課外學習的微視頻有20篇，另外5篇是對微視頻本身的研究，在此不做詳細分析。下面主要對課內與課外學習的微視頻進行分析，具體如下。

圖3 微視頻教學資源在課內外應用情況

微視頻教學資源應用于課內的情況。如圖3所示，微視頻用于“課內”共計62篇。通過對這62篇文獻閱讀分析發現：教師在課堂中主要采取集中統一播放的形式使用微視頻。教師運用可視化的聲音、圖像，將抽象的知識展示出來，幫助學生形成積極的學習欲望[10]，在“營造教學氛圍”“提升個性化教學”“提高教學質量及效率[11]”等方面都有一定的講述。其中對“教師信息處理能力提升”的闡述有27篇，“微視頻教學資源質量及選取”有32篇，說明對教師的信息化水平有一定的要求。課堂教學過程中，描述“自主性”僅有18篇，“個性化學習”僅6篇，“提升學習效率”僅9篇，學習者的“學習方式與學習過程呈現統一模式”有59篇，占95%，體現了學習的被動狀態。而且在課堂中統一播放微視頻的過程中，體現互動性的寥寥無幾。對學生自主性發揮能力的提升沒有明確指出。在觀看微視頻的過程中，未具體說明如何根據學生的差異性特點給出不同的解決方式。對于學生學習一視同仁，體現出個性化學習的少之又少，在課堂中利用微視頻教學，沒有充分發揮微視頻提倡學生個性化、自主性學習的價值。

如圖3，微視頻應用于“課外”學習的共計20篇。微視頻教學資源對學生的學習起到一定的作用。文獻中主要闡述微視頻教學資源能夠“激發學習興趣”“培養思維能力”“提高自主學習”“促進知識理解和深化”。在“課外”20篇中統計描述學習者“自主探究能力及學習者個性化學習”的有19篇，占95%。學生根據自己的學習特征選擇合適的微視頻進行學習，體現了個性化的學習。在“課外”20篇中闡述學生通過課外學習微視頻，教師在課堂總結和答疑解惑，從而提高了學習效果的有18篇文獻。但在課外利用自由時間學習微視頻的過程中，談到環境因素影響學習效果的有16篇，占比80%，由此可見學習環境的創建是影響學習的一個重要因素。

（二）微視頻教學資源在應用中出現的問題

1.微視頻的應用多數駐足于課堂

微視頻的應用仍是在傳統教學中的嘗試，忽略了新型教學資源的價值，沒有達到變革的效果，使創新難以實現。文獻中闡述關于微視頻應用在課外學習的僅占22.9%。學生對微視頻的學習也僅停留在課堂，沒有實現主動的學習。而微視頻是對學習者自我探究能力的提升，在于實現學生的自主學習，從而激發思維，培養創新能力。那么，學習者對微視頻的學習就不僅僅是停留在課堂上，應是課內課外相結合學習。

2.教師信息捕捉能力不足

在教育信息化的過程中，教師需要具備較高的信息處理能力[12]。教師在“資源的篩選”“信息的收集”等方面缺少一定的能力。知識來源于生活，生活充滿無限的可能與未知，這種未知性可能會激發學習者的思維，活躍的思維利于創新出新的信息。同樣，學習者的學習也不僅是在課堂中學到的知識，在課外也接觸到了不同程度的信息。對此，教師是學習者的引路人，教師需要收集學生接受到的信息，從而歸納總結，傳播指引。所以教師的信息捕捉能力有待提升。

3.缺少適合的學習環境

微視頻教學資源的應用在于發揮學習者的自主學習能力。文獻案例中主要描述的是課堂中使用多媒體投影統一播放，統一教學，沒有發揮學習者的自主學習能力，學習環境也是影響因素之一。“學習環境的構建是實現學與教方式變革的基礎,它的目的在于促進學習者輕松的、投入的和有效的學習”[13]。學習無時無刻不在進行。在學習者想學的時候往往由于環境條件的限制，從而失去了學習的興趣，所以擁有智能化的學習環境是提升學習效率的重要因素之一。

三、對微視頻促進學習者自主學習的思考

相關研究表明：學習者自主探究能力直接影響著學習者的學習效果；教師的教學技能[14]、教育者對教學過程的創新能力[15]，影響著課堂效率。通過微視頻學習是自我調控的一種學習方式。而學習環境是展開教與學活動的場景，更是不可或缺的條件。微視頻引進教育領域是為了實現學生的自主學習，是對教學與學習方式的變革[16]，微視頻的使用不僅是停留在課堂上的，更多的是運用在課外。要實現微視頻的美好愿景，發揮微視頻真正的價值，學生、教師、學習環境將面臨一定的挑戰。

（一）合理規劃學習：培養自主學習能力

微視頻的應用不能僅局限于課堂內，更應該向課堂外擴展，課上學習與課外學習相結合。合理地規劃學習，可以避免走許多不必要的彎路。學生在課前通過對微視頻學習，可以達到提前預習、思考的目的，在正式學習之前對知識進行內化，充分調動學習者的學習自主性、開放性，培養自我思考的習慣，將不懂的問題，在課堂上與教師、同學一起探討，尋找解決問題的方法并掌握方法，課后對知識進行拓展。學生在學習過程憑借視覺、聽覺感知，微視頻利用感官特征吸引學習者[17]，調動學習者積極地、主動地吸收知識。在新時代，要讓學生學會自我設計、自我指導地進行學習，練就自主學習能力。

（二）建立學習評價體系：促成課堂內外一體化

微視頻引進教育領域后，對教師的教學產生了變革。教師是學生的引路人，起綜合性的作用。教師想要了解學生的學習，則需建立課前課后學習評價體系。通過評價體系，教師掌握學習者的學習情況。教師在課堂內使用最具代表性的微視頻組織教學，而后引導學生在課前課后觀看相關視頻進行自主學習和反復學習，并通過課堂內的提問、匯報等多種方式檢測學生的自學效果[18]，促成學習知識一體化。這樣可使知識不再碎片化，可使學生的知識、思維連接在一起，形成知識、思維的邏輯網。

（三）搭建智能化學習環境：實現自主學習

基于微視頻的學習可以看做是一種移動學習，學習者可以隨時隨地的學，不受時間、地點的限制。教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出要“建設智能化教學環境”[19]。因此，構建學習環境就成為必然。學習是建立在學習環境之上的，不論是終身學習，還是個性化學習，都必須要有一定的學習環境支撐。Barry認為，教育作為一種過程，更少的是教學，更多的應是創建環境[20]。所以，搭建良好的智慧學習環境（Smart Learning Environment），是促進學習方式變革[21]，實現自主學習的重要前提。

四、結束語

微視頻教學資源的價值在于讓學習者自學，通過培養學習者的自主學習能力，實現終身學習的教育理念。微視頻教學資源的應用中涉及到學習者的學習方式、教師的教學模式、學習環境的創建。而當前的現狀是：微視頻被廣泛的應用于教師課堂教學中，沒有充分實現學習者的自主學習，以至于沒有體現出微視頻真正的價值。2017GES未來教育大會上，教育部副部長杜占元提到，要打造網絡化、數字化、終身化、個性化教育體系，構建人類命運共同體。因此，需從教師、學生、環境入手，做好數字化學習環境的建設，促進學習者自主學習，實現個性化的學習變革，從而實現開放、適合、人本、平等、可持續的教育，實現微視頻應有的價值。

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