PBL在獨立學院金融學專業人才培養中運用的探索

黃亞林

（湖南農業大學東方科技學院，長沙 410128）

一、問題的提出

學生自幼是被動式地接受知識灌輸，缺乏獨立思考、獨立學習的習慣和能力。對于獨立學院的學生而言，如何從被動式的學習轉化為主動學習？在獨立學院金融學專業人才培養中這是一個重點又是一個難點。

PBL的全稱是Problem-Based Learning，即基于問題的學習模式。其強調的是以課程為目標，在教師提出某一主題的主要問題和次要問題下，學生進行自主學習以及探索并提高其分析解決問題能力的過程。問題、學生、教師是PBL的三大核心構架，缺一不可。為達到能和西方國家媲美的PBL教學效果，教師首先需設計PBL問題，在中國基于傳統模式教學的情況之下，其亦需引導學生接受新的教學方式。在進行PBL教學時，學生應當獨立思考，合作解決教師提出的問題。因而，問題、學生、教師是PBL（基于問題的學習模式）的三大基本要素。

獨立學院金融學專業人才培養在傳統的教學中，學生單一、被動地吸取知識，且大多局限于書本知識，不關注身邊熱點經濟事件，措施等。針對這種現象，PBL的優勢凸顯。獨立學院金融學專業的人才培養主要以實踐學習為主，因而，在獨立學院金融學專業人才培養的過程中采用PBL教學，獨立學院的學生應當結合自身環境和所學知識獨立解決其面臨的問題，教師可根據近期發生的金融案例，提出問題讓獨立學院金融學專業的學生自行解決和分析。

獨立學院的學生剛進入高校即接受 PBL的急速轉變，學生面臨的困難是顯而易見的。因此要求指導教師完善自己的知識結構，培養敏銳的調查、分析、綜合能力及強有力的方向引導及信息支持能力，加強教師和學生的合作性。

二、PBL教學模式——針對獨立學院金融學專業人才培養

PBL強調學生的主動探究和研究性學習，教師不再單一的傳統模式中的知識傳授者，而成為學生項目研究的管理者、引導者、指導者、協助者、評價者。教師要幫助學生參與學習，與其他學生結成伙伴關系，以小組的形式完成項目，各小組派代表進行總結或PPT演示。在此過程中，學生查找信息，獲取和應用知識。在項目進行的過程中和結束后，教師以評估者的身份對學生進行終結性的評分，并總結PBL模式運用所出現的問題，針對不同班級進行不同的改善。以下以獨立學院金融學專業的學生為例分析。

圖1

（一）課程模式

假設課程為40學時（獨立學院金融學專業“金融工程學”課程實際可是安排為40學時，此假設與實際相合）。

1.20學時的課堂講解。向獨立學院金融學專業的學生灌輸基本概念知識并每一課時提出主要問題（主要問題需要一定程度的實踐性，現實生活的聯系性與題目的難易程度），附加問題（課堂的臨時性提問，評分在主要問題評分基礎上加3%），并為獨立學院金融學專業的學生提供。這要求教師具有良好的專業素養以及對教學內容，方法和學習資源進行適當的準備。

2.20學時的問題探索。教師將人員進行分組，組建5—6人的學習小組，男女搭配，并注意小組中的偷懶、沉默、積極的學生，防止不同小組出現能力兩極化的現象（在實踐過程中逐漸調整）。各小組可建討論群，搭建小組內部交流平臺，允許借入外界資源和求助教師。

小組人員回答問題的方式為各小組輪流派代表進行PPT講解，PPT應記錄整個自學和討論的過程（時間控制為6-10分鐘）。再小組進行爭辨，最后老師做出點評。

（二）實踐應用

1.提供學生實踐操作環境。帶領獨立學院金融學專業的學生參觀觀摩銀行，了解各銀行間如何交易、中國人民銀行的操作對各個之間銀行的影響等。并進行模擬實踐，老師在這一系列問題中扮演央行，其他小組扮演各個銀行，然后深入探討和體驗這個問題本質和結果。或者模擬如何進行期貨操作，以達到教師提出的要求。

2.結合課本和實際，獨立學院金融學專業的學生主動提出問題。例如，在課堂教學中，獨立學院金融學專業的學生提出了美聯儲加息對中國的具體影響的議題，并分小組討論；課后搜集了大量資料，制作了PPT，老師進行了點評，師生之間互動較好。

（三）PBL評分準則

圖2

獨立學院金融學專業的PBL課程的目標應該是激勵獨立學院金融學專業的學生進行自主學習，提高獨立學院金融學專業的學生的綜合處理問題的能力，而不是靠學生對問題的回答的正確程度。因而，PBL評分準則應為：50%的書面考試，30%的實踐考試，20%的平時成績（包括PPL小組中獨立學院金融學專業學生的活動與表現）。

三、獨立學院金融學專業人才培養PBL教學模式的評估

（一）PBL教學模式在人才培養實踐中凸顯的優點

在對獨立學院金融學專業的學生進行“金融工程學”的教學過程中，采用了PBL教學模式，其優點主要體現在以下幾方面。

1.充分地調動了獨立學院金融學專業的學生自主探究的積極性，理解知識的主動性以及極大程度地拓展了學生的知識面。通過PBL教學模式的應用，有助于獨立學院金融學專業的學生通過搜尋資料了解時事，在尋求答案的過程中獲取知識和信息。

2.提高獨立學院金融學專業的學生自主處理問題的能力以及加強獨立學院金融學專業的學生實踐能力。在解決問題的過程中，獨立學院金融學專業的學生通過自主地探究和實踐地操作，進一步地了解金融的操作和知識面，這有利于獨立學院金融學專業的學生的個人發展，也適應了當今社會對人才的需要。

3.培養了獨立學院金融學專業的學生的團隊合作精神。合理地安排分組，能力強，善于表達的學生帶動偷懶和搭便車的學生一起解決問題。在這一階段，各小組通過提供的文獻資料和網絡平臺上的各種資源，按照各自的任務查找信息，處理信息，討論信息，匯總信息，在小組討論是彼此分享交流，整合形成探究成果。

4.提高獨立學院金融學專業的學生的表達能力。解說答案和爭論答案中，獨立學院金融學專業的學生會不由自主地代入為自己小組獲得最高肯定的情境，每個人參與討論，提出自己觀念，制定戰略。

5.有利于教師自身的綜合能力的提升。PBL課程的設計和解答需要教師擁有較高的專業素養。教師的角色從知識的灌輸者逐漸轉化為知識構建的促進者，活動的主持者，參與者，最后的評定者。一名金融學專業知識豐富的教師不一定是一個優秀的PBL課程金融講述者，因為PBL還需要教師具有活動的掌控能力以及調動力。

（二）PBL教學模式在人才培養實踐中遇到的困難

在對獨立學院金融學專業的學生進行“金融工程學”的教學過程中，采用了PBL教學模式，也存在一些困難，主要體現在以下幾方面。

1.傳統教學模式的固定。PBL不僅要求老師具有扎實的專業知識和較廣的知識面來應付學生的疑惑，還要求學生具有基本的自主學習能力和探索精神，克服依賴心理。但由于長期以來的被動式知識灌溉模式，學生已經習慣于老師獨自地傳輸知識，懶于尋找答案。

2.成本高。PBL教學暫時只適用小班教學，對于我校獨立學院金融學專業的140—180學生來說，實施PBL教學對教師的要求很高，這就需要大量的人力資源地投資。

3.評價標準不全面。目前我國大多本科都是按期末成績為主導算入分數，缺乏對學生個人及學習效果全面，科學，客觀，公正的評價標準。

四、PBL教學模式促進獨立學院金融學專業人才培養建議

從以上論述可以看出，在 PBL教學過程中，教師參與PBL問題的編寫、設計，進行PBL學習組織和形式的設計；學習過程中，教師提出能夠挑戰學生思考過程的問題來促進學生學習重要概念、原理，并幫助他們找到問題解決的方案，進行PBL學習評價的設計與執行。教師的合作與教學熱情直接影響PBL的教學效果。PBL的實施是對教師的挑戰，要真正踐行PBL的理念和宗旨，培訓教師、改變教師對于PBL的認識及相關能力是必要的。所以，現階段獨立學院金融學專業要提高PBL的教學效果，所在學院應在各方面進行支持和配合。

PBL強調以自主學習為主，老師作為領導者和參與者的角色，提高了學生的邏輯思維和創新能力。但要將PBL全面廣泛試用，還需因地制宜，適當改進，使之成為更加科學、高效、成熟的教學模式。

參考文獻：

[1]張翠玲.PBL教學模式在高校健美操教學中的應用探索[J].教育理論與實踐，2017，（27）：60-62.

[2]葛冰，任雪.PBL教學模式下學生科研能力培養的研究與實踐——以溫州科技職業學院為例[J].教育現代化，2016，3（14）：17-19.

[3]朱捷.研學理念結合PBL教學模式的《國際金融》課程改革與實踐[J].中國成人教育，2015，（19）：166-168.

[4]黃亞林.基于構建主義的雙語網絡課程理論與設計分析——以《金融工程學》雙語網絡課程為例[J].經濟研究導刊，2014，（23）：210-212.