提升職業中專英語詞匯教學的策略

尹明鑫

學好英語的關鍵要素之一就是要具備一定的詞匯量，假設沒有一定量的詞匯積累，那么用英語進行的一切交流與學習都是不可能順利開展的。學好英語的必要條件之一就是要有足夠的詞匯量。現階段，很多學生在英語詞匯量的掌握上并不能令人滿意，許多學生還是按照死記硬背的方式來進行詞匯積累，他們簡單的認為只要死記硬背過一個單詞就算是學會了這個單詞，而沒有考慮過自己會不會使用這個單詞。這樣不僅浪費了學生的時間，也不能實現提升英語成績的目的。基于職業中專現階段在英語教學中存在的問題，教師應不斷探索研究英語詞匯教學的有效策略，利用正確的方法來對學生進行引導，作者結合自己多年的教學經驗，提出了一些英語詞匯教學的有效策略。

在我國的教育體系中，職業中專是非常重要的一部分，其在規模上不斷增大，但是大部分的中學生在自我管理以及自主學習能力方面還比較差，尤其是中學生普遍存在基礎差的問題，對于文化課的學習表現出動力不足的狀態，缺乏應有的自我約束能力，與此同時，中專學生享用的優質教學資源也相對缺乏。這些問題都對職業中專教育的發展產生了阻礙作用。在英語教學過程中，師生之間的互動不足，學生未能掌握正確的記憶單詞的方法，限制了日后英語口語交際、英語閱讀、英語寫作等內容的學習，所以，只有做好英語詞匯教學工作，才能幫助學生奠定好基礎，打破現階段英語教學的困局。

1提高學生對詞匯學習的興趣

相對來說，英語詞匯教學本身是非常枯燥的，教師如果只是單純的對詞匯的意思及用法進行講解，是無法吸引學生的注意力的。我們常說，興趣是最好的老師，學生在對學習有了興趣之后，才會去主動的學習。因此，教師在開展詞匯教學的過程中，要將一些繞口令、笑話、游戲等穿插到課堂之中，以此來吸引學生的注意，提升學生學習英語詞匯的興趣。讓學生在學習的過程中感到快樂、有趣，學生學習英語詞匯的興趣得到提升，學習狀態也將有原來的被動變為主動。

2詞匯學習的基礎是識讀

職業中專的學生在英語水平上存在很大的差異性，相對來說，他們在語音規則以及拼讀基礎方面都非常薄弱。對于符合拼讀規則但沒有見過的單音節詞無法拼出去讀音，甚至在有音標注釋的情況下還是無法讀出單詞的讀音。詞匯學習的基礎便是識讀，這也是中專學生需要面對的第一關。教師在教學過程中不能只趕進度，鞏固音標，培養學生的識讀能力是非常重要的，教師要將課余時間充分利用起來，在音標及拼讀方面對學生進行強化訓練，讓學生在掌握單詞發音以及音標對應規律的基礎上，達到快速記憶單詞的目的。

3掌握單詞的記憶與遺忘時間

通過對遺忘曲線規律進行學習之后，我們知道，人們對于記憶信息的遺忘是先I央后慢的，信息被記憶之后的第一天和第二天被遺忘得最快，且遺忘率最高，可以達到信息總量的60～70%，之后遺忘速度不斷下降，遺忘曲線逐漸呈現平緩狀態。所以，教師要安排學生對于已學的單詞、詞組、短語進行經常性的復習，使他們成為學生永久性的記憶。

4詞不離句、句不離篇

所有的英文詞匯都不應該是孤立的，它們的存在方式不能是單獨的，必須要連詞成句、連句成篇。而且許多詞匯都存在一詞多義的情況。因此，教師在開展詞匯教學的過程中，要對學生提出在誦讀單詞的基礎上能夠流利的對課文進行朗讀，在對課文閱讀的過程中，理解課文內容，同時加深對詞匯意思及用法的理解。除此之外，教師還要鼓勵學生積極利用課余時間進行課外書籍的閱讀，使學生在閱讀過程中培養其猜測詞義的能力。教師要求每一位學生都要有一本英語詞典，遇到陌生的單詞可以隨時查閱，以增加學生的詞匯量。

5掌握一些記憶單詞的常用方法

（1）通過構詞法來擴大詞匯量。派生法、合成法和轉換法是常見的構詞法。通過構詞法可達到高效幫助學生掌握單詞的目的，比如說：act（n.行為；v.扮演），在加上不同后綴的I青況下就會變成不同的詞匯：actress（n.女演員）；actor（n.男演員）；activity（n.活動）等；許多單詞在其原有詞根的基礎上添加一定的前綴或后綴就可以變成其他單詞。轉化法能讓學生對單詞的使用功能得到擴大，比如說：equal；clean；trouble等名詞、形容詞都可以轉化成動詞使用。學生利用合成法可以更好的掌握weekend；birthday；lifestyle等單詞。所以，教師在詞匯教學過程中要經常性的向學生講授構詞法的基本知識，在平時的教學中要對學生多多提醒，達到幫助學生擴大詞匯量的目的。

（2）詞根記憶法。比如說單詞remind是“使想起”的意思，這個單詞的詞根是mind，那么在大腦中重新出現便是使想起的意思。

（3）諧音記憶法。比如說：單詞believe的諧音是別撒謊，如果你不撒謊，那么別人就會相信你了。

（4）聯想記憶法。教師在講解disasters時用頭腦風暴的方法，學生可以對很多已學的單詞進行聯想，比如說：floods；snow sand；fires；storms等等。

6鞏固詞匯的一些常用方法

（1）詞語填空。讓學生進行詞語填空的形式得長多，無論是那種方式都可以起到對學生詞匯掌握情況進行檢測的目的，同時還能幫助學生提升其詞語的使用能力。

（2）詞語造句。利用單詞進行造句是一種較為常見的鞏固詞匯的方法，學生在造句的過程中可以對詞匯的用法及意義進行加深理解。

（3）朗讀和背誦課文。學生通過對課文的朗讀和背誦，能夠更高的感受作者用詞的準確與精妙，幫助學生提升其詞匯運用的能力。對于中專英語中涉及到的詞匯都在reading中，教師要引導學生對作者的用詞進行認真的體會，增強學生語感，進而提升其語言運用能力；對于reading中的部分段落，教師要對學生提出熟讀或者背誦的要求。

7學生拼寫單詞時的注意事項

（1）教師要教授學生必備的語音知識。讓學生對單詞的發音有一定的了解，這樣在學習單詞時學生的心中才不會茫然。

（2）將每個單元的Reading的vocabulary充分利用起來。學生學完Reading后，教師要讓學生對重點句型及段落進行背誦。

（3）加強語境中的交際。英語詞匯與英國的本土文化關系密切。許多詞匯的用法已約定俗成，學生要對其文化背及歷史知識有所了解，才能正確理解詞義。

在中專英語教學中，英語詞匯教學是一個重點，同時也是一個難點。在新課程標準中，對于中專生的英語詞匯掌握提出了明確的要求。這對教師及學生都提出了更高的要求，中專英語教師要不斷探索研究英語詞匯教學的有效策略，利用正確的方法來對學生進行引導，為學生的終身學習打下堅實的基礎。