被拒絕幼兒同伴交往存在的問題及對策研究

王子玉

摘 要：同伴交往是指幼兒與相同年齡階段的伙伴之間進行的平等交往，是幼兒開始步入社會化進程的重要影響因素。研究發現，在同伴群體中被拒絕幼兒的數量相當可觀，他們在同伴群體中常處于被孤立地位。教育者要能夠及時發現幼兒在交往中存在的問題，深入剖析其背后的成因，有針對性地提出教育對策，促進幼兒交往不利處境的改善。

關鍵詞：被拒絕幼兒；同伴交往；教育對策；存在問題；成因

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0068-02

隨著二孩政策的出臺，幼兒的數量將開始大量增加，學前教育也越來越受到重視。同伴交往中常被拒絕的幼兒，或多或少都存在著一些問題，如暴力行為、較為自私、愛破壞等。這些幼兒常常在同伴交往中處于不利地位，長此以往，幼兒的社會性得不到發展，對其以后的成長和走向社會都將帶來極大的困難。因此，本文以對幼兒同伴交往不利的原因分析為依據，提出相應的教育對策。

一、幼兒被同伴拒絕的原因分析

1. 以自我為中心，移情能力差

研究表明，被拒絕幼兒具有較弱的社會交往能力，還可能缺乏情緒調節能力，較為沖動、不成熟，缺乏控制和移情能力等，這些幼兒在同伴交往中比較笨拙和不明智。不受歡迎幼兒缺乏親社會行為技能，他們很少能夠與同伴合作、進行有效的社會交往、給予同伴積極強化或引用社會規范。

當前，大多數家庭里還是以一個孩子為主，家庭成員無條件滿足孩子的要求，包辦孩子的一切。這也造成了現在一部分幼兒自私自利，不考慮他人感受，不懂分享，任性妄為。這些幼兒到了幼兒園，無法適應與同伴的交往，還習慣于所有人都順著他，當他的要求不被滿足時就會表現出不合作、敵意、攻擊性行為等消極行為，缺乏分享、合作、友好等積極人際交往的特質，因此常在同伴交往中受到排斥。

2. 家庭教養方式不當

父母的養育觀念和自身的行為素養對幼兒的成長有著重要的影響。研究表明，父母對孩子社交價值認識充分家庭中的幼兒大多是“受歡迎者”，反之則大多為“受忽視者”或“受排斥者”。現今的很多父母最關心的是孩子的成績和藝術特長，較少關注到孩子的社會性發展。這種偏頗的教育觀念導致了很多幼兒缺乏與人交往的經驗和社交策略，不能脫離自我中心的思維習慣，不會站在對方的角度看問題，無法理解他人的感受，難以融入到群體中。此外，父母在家庭生活中表現出的脾氣秉性和行為習慣也會成為幼兒行為認知和學習的榜樣。比如，有些父母脾氣比較暴躁，對待孩子缺乏耐心，對孩子的教育較為嚴厲苛刻，那么這種家庭的孩子往往在幼兒園里也會表現出沖動、強制、攻擊性強的特點，受到同伴群體的排斥。

3. 不良師幼交往的影響

有研究發現，受到教師喜歡并經常被表揚的幼兒相比于其他幼兒更容易被同伴羨慕，進而在同伴群體中處于受歡迎地位，而教師不喜歡并經常批評的幼兒大多在同伴群體中處于“被拒絕”地位。

幼兒階段，幼兒還比較缺乏對自我及他人的正確認知和評價能力，因此教師的評價往往被幼兒視為“權威”。教師對幼兒的評價也會影響同伴群體對幼兒的評價和接納，幼兒會參照教師的喜好選擇交往的對象，這也是很多班級里不被重視和經常受到批評的幼兒難以融入同伴群體的原因。同時，教師和同伴群體也會對這類幼兒的評價形成固有思維，習慣性地“挑毛病”，較少關注和強化他們的積極行為，常采取批評、懲罰、忽視的態度對待他們，這在一定程度上也促使了被拒絕幼兒交往不利情況的發生。

4. 教師對幼兒交往指導的欠缺

積極的師幼關系既為幼兒同伴關系的發展提供良好的心理背景，也為教育指導提供了良好的前提，與教師有安全性關系的幼兒對同伴更為友好，更愛交往，也更容易被同伴接納。

在幼兒園里，由于幼兒的數量較多，為了完成正常的教學活動，教師常采用簡單強硬的手段維持教學秩序，忽視了幼兒積極的社會化行為。過多地關注消極行為，雖然保證了教學管理，卻不利于幼兒的社會性發展。此外，教師平時也較少關注對幼兒交往技能的培養和交往策略的指導，缺乏對幼兒社交能力發展方面的支持。很多幼兒希望能加入到同伴交往中去，卻缺少合適的交往策略，常采用不良的方式介入，如打人、搶東西、大聲吼等引起他人的注意，結果卻適得其反。這些都是導致幼兒在同伴群體中受到忽視甚至排斥的原因。

二、教育策略

1. 轉變育兒觀念，創設良好的家庭環境

首先，幼兒家長的心理素質亟待提高。如果遇到麻煩時，父母能夠在工作中沉著冷靜，在生活中井然有序，在孩子的成長中保持信任和充滿信心，這無形中會為孩子樹立一個好的學習榜樣，營造了良好的家庭氛圍。其次，家長要為幼兒創造良好的交往環境。和諧的夫妻關系、溫馨的家庭生活是幼兒學習人際交往技能的良好啟蒙。父母平時在生活中也要注意人際交往，如鄰里之間打招呼、相互幫忙等，這樣孩子也會在潛移默化中提高與人交往的能力。家長還可以請鄰里間的或是幼兒園的小朋友到家里做客，努力為孩子創造同伴交往的機會。第三，家長要加強親子交流，陪伴孩子成長。不要僅僅局限于關心孩子的吃飽穿暖問題，也要了解孩子的心理需求。比如，平常給孩子講故事，和孩子一起做游戲，讓孩子承擔家里力所能及的事等。要真正做到走進孩子的心里，理解孩子的想法，體會孩子的感受。第四，家長要帶孩子多出去看看。現今手機、平板和電視充斥著幼兒的生活，近視、體弱也成了幼兒的常見病。多帶幼兒出去走走，既能增長見識，也能培養幼兒與不同人的交流溝通能力，體驗與人交往、共享合作的樂趣。

2. 樹立科學的幼兒觀，促進師幼交往質的提高

首先，教師要樹立正確的幼兒觀。教師要相信幼兒是發展中的人，以幼兒為本，做幼兒成長中的觀察者、支持者和引導者，平等對待每一個幼兒。教師應努力提升自身的教學素養，既要在生活中處理好與同事的關系，為幼兒做出榜樣，又要提高指導幼兒交往的能力，更好地促進幼兒社會性的發展。其次，積極轉變師幼交往方式。教師要低下身來，融入到幼兒中去，設身處地體會幼兒的感受。在游戲、教學活動中盡量采用多元的評價方法，讓每一個幼兒都能找到自己的優點。同時，對于那些比較內向和頑皮的幼兒，教師也要因人而異地開展教育，最大限度地給予幼兒支持和鼓勵。第三，為幼兒創設適宜的交往條件。創設交往類的主題活動，在游戲中滲透交往技能和策略。針對被拒絕幼兒，積極創造同伴間交流合作的機會，為他們融入群體提供橋梁。發揮集體的力量，用集體帶動個人，最大限度發揮活動的作用。第四，加強家園合作，做好家園共育。教師平常與家長要積極溝通，既讓家長知道孩子在園情況，又要了解幼兒在家情況，轉變教師的教育方式和家長的育兒觀念，形成家園通力合作的局面。鼓勵家長對幼兒同伴交往的關心和助力，更好地提高教育質量，達到良好的教育效果。

三、結束語

幼兒間的同伴交往是不同于家庭交往的一種特殊交往形式，它更強調交往對象間的平等、合作、交流和共享，它能帶給幼兒一種團體的歸屬感和參與感。此外，不同的幼兒又具有不同的家庭背景、個人經歷和生活經驗，在同伴群體中幼兒也能吸收到他人的所見、所聞、所感，豐富已有經驗，提高認知能力，促進積極情感的發展。幼兒的社會化是一個長期的過程，這不僅需要教師的指導、家長的支持，同時也離不開自己的親身體驗和積累。因此，作為幼兒成長路上的守護者，家長和教師要相互配合，共同為幼兒創設良好的交往環境，讓幼兒在和諧的氛圍中全面發展、健康成長。

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