微課在高中化學教學中的應用研究

曹紅霞

摘 要：微課是一種高效的教學手段，教師通過5分鐘～10分鐘的教學視頻就可以清晰地講解一個知識難點，幫助學生更加高效地學習高中化學。文章結合高中化學教學實際，探討微課在高中化學教學中的應用。

關鍵詞：微課；高中化學；實驗；應用

中圖分類號：G436；G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）09-0024-01

在高中化學教學中，仍舊存在以下問題：一是化學知識講解難，教師不能幫助所有學生完全理解化學知識；二是化學教學手段較少，課堂趣味性不高，不足以吸引學生的興趣。而微課則是一種有趣且高效的教學手段，教師應在高中化學教學中積極探索微課的教學應用。

一、微課指導學生預習

教師可以通過微課的形式來幫助學生進行課前預習，指導學生在課前預習中學到更多的知識。教師要注意微課只是引導學生進行課前預習，不必全面覆蓋所有的細節內容。利用微課進行預習的主要目的是幫助學生搭建知識框架，讓學生快速了解章節內容，為課堂聽講打下基礎。比如，教師在制作“元素周期表”的課前預習微課視頻時，首先要梳理該節內容的主要知識，并建立知識框架，然后找出重點、難點內容，再按照知識框架來設計預習微課視頻。在“元素周期表”這一節中，主要知識點包括：“元素周期表、元素的性質與原子結構、核素”三個小節。而在“元素周期表”這一小節中，又包括“元素周期表的編排原則、周期的特點、周期分類及各周期元素種數”這些詳細的知識點，其中的重點知識有“元素周期表的編排原則、周期的特點”。教師應一一整理這些知識點，然后將其放進預習微課視頻中。教師在制作課前預習微課時，可以用動態PPT的方式進行，將知識網絡圖制作成PPT。教師也可以將課堂講解用的PPT進行修改，在其中加入知識網絡圖，并標注出重點內容，然后再針對PPT來講解整體知識框架和預習注意事項，從而完成一個課前預習微課視頻。

此外，教師要督促學生完成課前預習。教師一般會讓學生在上課前一天利用課余時間觀看預習微課、進行課前預習，然而某些學生卻忽視了課前預習。為此，教師可以在課前預習微課中加入思考題，讓學生在預習之后完成思考題，并在課堂教學中提問學生這些思考題，以此來督促學生進行課前預習。教師要注重加強微課的趣味性，在微課開頭加入有趣的故事來吸引學生的興趣，讓學生積極進行課前預習。

二、微課解析重點難點內容

教師在課堂教學中，可以利用微課來講解重點、難點內容。在教學中，由于教師能力有限、學生理解能力不足，往往會出現某一重點知識講解不清晰、難點內容學生完全不理解的情況。這時，教師可以利用微課來借鑒其他教師的講解方法，也可以加入更加生動形象的展示，讓學生能輕松地理解重點、難點知識。教師在制作微課視頻時，要注意難點內容要講解透徹，形式要生動形象，力求讓學生通過觀看微課視頻理解難點知識。

比如，教師在制作微課視頻來講解難點知識“化學平衡狀態”時，為了更加清晰地解釋為何會出現化學平衡狀態，以及化學平衡狀態的具體情況，可以通過動態圖片來展示化學平衡狀態的出現和保持平衡狀態的原因。在以往的實驗教學中，由于實驗具有一定危險性，導致學生不能近距離觀察，學生對實驗方法了解不全面，最終導致學生在自己進行實驗時效果不理想。教師可將標準化的實驗流程視頻加入到微課中，讓學生詳細觀看實驗的具體操作細節，從而幫助學生更好地完成實驗。

三、注重教學互動

首先，教師在開展微課教學時，要注意進行互動，加強教師與學生、學生之間的交流。加強教師與學生之間的互動是為了及時了解學生的學習現狀，及時幫助學生解決學習中遇到的困難。比如，學生在觀看微課視頻后仍舊不理解某一知識點，這時教師就應與學生深入交流，以尋找更好的辦法幫助學生理解知識。或者學生在觀看化學反應的動畫視頻后，頓時茅塞頓開，認為這一方法既有趣、又能直觀理解化學反應原理，那么教師在聽取他們的反饋之后，就可以經常使用這一方法來闡釋化學反應原理。總之，師生互動的目的是了解微課教學的效果，并根據學生意見來改進微課教學方案。其次，教師要注重加強學生間的互動，讓學生在觀看微課之后積極進行討論，交流學習心得。比如，在學生觀看課前預習微視頻之后，教師可以鼓勵學生相互交流，討論預習思考題，從而讓學生在課前學到更多的知識，幫助他們在交流中加深對知識的印象。在課堂微課結束后，教師也可以鼓勵學生進行交流，讓學生進行一場自由辯論，討論從微視頻中可以得出哪些觀點。在觀看微視頻后，也會有部分學生仍舊不能理解某些知識。教師可以讓他們相互交流，讓理解這一知識點的學生幫助不理解的學生解釋這一問題，這種同齡人之間的幫助在實際教學中效果非常好。再次，教師要注重加強課后交流。教師可以組建QQ群，上傳微課視頻供學生課后學習。同時，教師要鼓勵學生在課后討論化學與生活的聯系，讓學生進行拓展學習，進而從微課中獲得更多的知識。

四、結束語

總之，在高中化學教學中，教師應積極采用微課教學方式，將微課融入到課前學生自主預習和課中重點、難點知識的講解中，幫助學生更加高效率地學習化學。教師要注意在開展微課教學的同時加強師生間的交流互動，根據學生的反饋來完善微課教學模式，從而幫助學生更好地學習高中化學。

參考文獻：

[1]惠益花.微課在高中化學教學中的應用研究[D].蘇州大學，2016.

[2]陳曉云.高中化學課堂應用微課解決疑難點的研究[J].福建基礎教育研究，2016（02）.