區域環境創設中自然材料的運用

江蘇省丹陽市正則幼兒園 潘云霞

教育家陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”，他倡導在大自然中發掘一切可利用的自然材料，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關經驗。《幼兒教師專業標準》也提出：“要合理利用資源，為幼兒提供和制作合適的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動學習。”那么，在幼兒園的班級區域中，該如何收集和運用這些自然材料，幫助幼兒在動手實踐、主動探究的過程中感知和豐富經驗呢？在此，筆者與大家分享一些自己的體會。

一、材料梳理

一般來說，自然材料是指來自自然、非人為的、天然的、未經加工整理的原始素材，例如水、樹葉、水稻、羽毛、石頭等。以此為范疇，筆者將班級區域中可用的自然材料進行了簡單的梳理分類。根據這一分類，教師可將材料逐一歸納整理，以便幼兒認知和使用。

二、材料收集與整理

1.材料收集。開學初，可以讓幼兒從家里帶一些植物、可飼養的小動物、各種種子等。有的可以布置在自然角，讓幼兒每天觀察、照顧；有的可以投放進區域資源庫，作為隨時可取的游戲材料。一個主題活動開始之前或者是某個節日來臨之際，也可以有意識通過QQ群、告家長書等方式，告知孩子和家長最近班級在開展什么活動，需要家長協助有針對性地帶哪些材料。

2.清洗整理。小朋友或家長收集的材料先放置到一個整理箱里，由每班的教師和保育阿姨進行最初的整理和清洗，保證材料的衛生潔凈。

3.歸類放置。經過先期清洗的材料，由孩子們分門別類放置到區域游戲柜里。例如：適宜觀賞的種子、果實、花朵會擺放到自然角中，讓幼兒觀察記錄，完成實驗探究。適宜手工制作的石頭、泥巴、果殼、樹枝、葉子等，進行分揀后歸類，放入專門的紙箱、簍子或分類盒，放在靠近區域的柜中，以便幼兒在游戲中取放。

4.制作標簽。標簽的優勢是方便幼兒在游戲柜里以最快速度找到該類材料，也便于幼兒在游戲結束后快速整理，養成收拾物品的良好習慣，同時也有助于該類材料的后期投放。教師可以組織幼兒開展制作分類標簽的活動，采用拍照、繪畫、寫數字等方式為分類盒配上標簽，便于幼兒自我認知和分辨。

三、材料使用

1.整體環境布置。例如，我園走廊、過道、樓梯、拐角等地方，絢爛開放的菊花，綠意盎然的吊蘭和綠蘿，孩子們種植的、已經發芽的大蒜和青菜，一片生機勃勃。美術館里、自然角中，“秋天的故事”主題活動正在開展，稻穗、棉花、蘆葦靜靜地佇立在花瓶里，小巧玲瓏的松果、黃澄澄的玉米、造型各異的秋葉，被孩子們用線串成長長的串，懸掛在樹枝、柱子、墻面上。孩子們用果實的種子粘貼成一幅幅生動有趣的畫作，展示在作品區、走廊過道上。教師還請孩子和家長幫忙，利用竹枝、木片、樹枝、陶泥等進行藝術化噴刷、渲染、造型，布置在不同的墻面上，讓幼兒置身于自然與美交融的環境中，激發自我創作表現的欲望。

2.區域環境創設。區域游戲的環境創設，因為有了自然材料的不同呈現而顯得別樣生動。每一個游戲柜和材料架上，用簍子、盒子陳列著不同時期收集的材料，樹葉、沙子、石頭、羽毛、種子，應有盡有。每一類材料都有標志，孩子們可以自由地取放、收納。一片片樹葉懸掛在區域之間，一段一段竹筒被孩子們錯落有致地排列在區域周圍，這些都成為不同區域分割的標志。一個大大的木樁，可以是孩子們游戲的工作臺，也可以是孩子們休息時的小板凳。幾根大樹杈靠在墻角，用麻繩緊緊地扎住，就是一棵大樹，孩子們依偎在大樹下面，時而進行童話劇表演，時而安靜閱讀。孩子們用樹葉和樹枝搭建簡易的小屋，放進軟軟的墊子，就成了交流分享、可以說說悄悄話的私密空間。

3.幼兒作品陳列。幼兒的作品也可以借助自然材料來展示、陳列。美術角里，幾根大樹的枝丫斜斜地橫過來，懸掛著孩子們的紙工作品。孩子們秋游時撿來的樹枝橫豎交叉，用麻繩扎緊，中間就可以張貼孩子們的畫作，無論是布置在墻面還是懸掛在走廊上，都是一道別致的風景。戶外游戲用的小竹梯、精心編織的蘆葦席，孩子們裝飾以后用來張貼圖畫，顯得非常別致。可愛的小木樁和小樹枝，用來擺放和懸掛泥工作品，是最好不過的了。

4.游戲活動拓展。多元化、多層次的自然材料在區域游戲中投放，可以引發幼兒無限的想象與創造。在語言角中，孩子們用葉子來制作繪本，他們發現，有的樹葉像羽毛，有的樹葉像小船，有的樹葉像寶劍，有的樹葉已經變黃、變紅了。于是，有孩子自己編出有趣的兒歌：紅色的樹葉，是爸爸，喝了點酒就滿臉紅通通。在美工區，孩子們利用各種樹葉、果實、花朵、鵝卵石進行貼、畫、拓印、手工制作。這邊的孩子還在埋頭于創作中，表演區的孩子已經頭戴花冠開始了走秀，而益智區的孩子們，正在用小石子制作的五子棋博弈。孩子們有自主選擇材料的自由，有自主創作的自由，有自主表達和表現的自由，在與自然材料的充分互動中，在放松愉悅的活動中，提升了對材料的感知、擇取和使用能力。材料又為孩子的經驗擴展提供了契機，讓我們看到一個又一個鮮活的、富有動感和創意的生命在成長。

真實、生動、有趣、創意，自然材料在環境創設中不僅提供了別樣的風景，也為孩子自主游戲提供了物質基礎。教師應從兒童的視角出發，將原生態、低結構的自然材料提供給孩子，引導孩子與真實接觸、向自然求真，感受大自然賦予的創意與快樂。