區內聯動開展教研 助推課程均衡發展

青島市市南區教育研究中心 張會英

課程是幼兒園實施教育教學的總規劃，是幼兒在園三年接受教育的一種教育預案。多年來，我們市南區帶領區域內每一所幼兒園，進行了課程的選擇、重組和整合的探索研究，使各園的課程建設經歷了從無到有，從基本完善到彰顯特色的歷程。采用區內聯動教研，整合區域教研力量，發揮優勢園引領、示范作用，帶動全區不同類別幼兒園的課程研究均衡發展，是我區區域教研的主要研究方式之一。

一、合理組合，形成區內聯動教研網絡

我區有各級各類幼兒園40余所，在園所的分布和規模上，既有十幾個班以上的十佳幼兒園，也有五六個班的一類幼兒園，既有全額撥款的公辦園，也有民辦的私立幼兒園，因此各園在研究群體、研究氛圍、研究質量等方面都客觀上存在差異。為保證各園課程研究同時推進，我區根據區域內幼兒園的地域分布、幼兒園課程建設與實施的綜合水平、師資情況等綜合要素，合理組合，本著優勢互補的原則，以自愿與協調相結合的形式，將全區幼兒園分成六個片區。每個片區都有能承擔示范引領作用的十佳幼兒園，都有教研相對薄弱的幼兒園，都有公辦、民辦、駐區等不同性質的幼兒園，保證片與片之間的教研實力相當，片內各園教研實力互補，形成六片區域聯動教研網絡，構建起合作共研的區域聯動教研局面。

二、選好片長，組成區內聯動教研中堅力量

區域聯動教研，許多時候都是由各片片長組織片級教研活動。每個片區的領頭人即我們日常所說的片長，她們的專業水平的高低是影響聯動教研活動質量的重要因素，因此，片長的確定是區內聯動教研質量保證的重要一環。我區非常重視對片長的選拔，在綜合考慮教學管理經驗、教學指導水平、自身管理素養等方面，選出了具有省市教學能手稱號、任業務干部5年以上的六位業務干部作為六個研究片的片長，負責牽頭、制定聯動教研計劃，采取不同的教研方式，帶領本片各園研究課程建設與實施中的問題，開展不同類型的聯動教研活動。

三、健全機制，規范區內聯動教研活動

區內聯動教研的開展，目的是讓各園跳出園中小天地，在園外平臺上共學共研，加強園際間的交流，形成園園參與課程建設與實施的局面。制度建設是區內聯動教研活動有效開展的有力保障，制定科學合理的區內聯動教研制度，可以規范各類區內聯動教研活動，促進各類區內教研活動可持續發展。為此，我們制定了區內聯動教研定期開展活動制、片級教研定期交流制、課程研究成果分享制、課程實施策略展示制等各區內聯動教研制度，通過制度的保障，推動區內聯動教研活動的順利開展，提升區內聯動教研活動的水平，保證區內聯動教研活動質量。

四、立足課程，開展多樣聯動教研活動

“合作、共享、同步”是我們區內聯動教研活動的原則。我們以幼兒園課程建設與實施為研究核心，采取“研究真問題，聯動解難題”的研究策略，整合區內優勢資源，促進每所幼兒園、每位教師以開放的教研理念，落實區域教研重點，解決教師在課程建設與實施過程中遇到的真問題，扎實有效地開展各種類型的區內聯動專題研究活動。

1.區片聯合，解決普遍存在的問題。

區片聯合教研的運行模式是：區域定主題，片級開展研究。區級教研活動研什么？怎么研？不是憑教研員的喜好，想當然地為研而研，而是基于對全區各園課程建設與實施情況的整體把握，了解教師在實施課程中的困難，了解各園對區域教研的需求，研究的是各個幼兒園在一定時段內面臨的普遍性的問題。例如，調研中我們發現各園教師在組織活動區活動時，觀察缺少目的性、指導缺乏針對性的現象普遍存在。因此，我們采取區片聯合的方式進行游戲觀察與組織的深度研究。區域提出“追求真游戲、真觀察、真記錄，促進幼兒自主發展”的區域教研主題，六個片長分別帶領本片內幼兒園的業務干部及教師，探索真觀察、真記錄的有效策略，踐行真游戲、真觀察的研究，并分別采取經驗薈萃、視頻展示、現場開放、教師論壇、智慧播報等形式面向全區展示各園研究成果。通過各片自主教研，全區所有幼兒園的業務干部均能夠參與交流，他們總結出了定點式觀察、掃描觀察、追蹤觀察等多個游戲觀察策略。這樣的教研活動為每一所幼兒園提供了交流和展示的平臺，達到了園園參與研究、共享研究經驗的目的，使全區大部分教師能夠參與游戲現場觀摩，對各園教師的觀察與指導游戲的水平起到了促進和引領作用，讓區域教研的實效在各園實實在在落地。

2.公辦民辦聯動，不讓一所幼兒園掉隊。

公辦民辦聯動的運行模式是：民辦定主題，公辦帶研究。民辦園普遍存在課程內容的選擇不能突出幼兒的年齡特點、課程文本不夠規范、活動方案設計質量較低、集體活動的組織中教的痕跡太重，缺少游戲化等問題。我們充分發揮公辦園教研力量，由片長組織本片公辦園與民辦園定期進行小范圍聯動教研。首先片長帶領本片業務干部調研民辦園教師、園長在課程建設與實施過程中存在的問題，了解民辦園教研需求。其次公辦園與民辦園業務干部一起制定教研計劃，根據民辦園需求有針對性地開展片內聯動教研活動。例如，針對民辦園教師在新教材的使用過程中，教材把握不到位，不會撰寫教案等問題，有的片區組織公辦園的骨干教師，深入片內民辦園進行現場指導和共同研討活動；有的片區現場進行了如何寫教案、如何組織教育活動的講座；有的片區組織了片內公辦園、民辦園教師的同課異構活動。差異就是資源，研討催生共鳴，碰撞產生激情。在雙方平等、互助的基礎上，聯合在一起進行研究，發揮公辦園引領示范作用的同時，促進了民辦園教師課程實施水平的提高。民辦園教師在收獲方法的同時，還收獲了思想。公辦民辦聯動搭建了公辦園與民辦園教學相長、共同提高的平臺。

3.園園聯手，合作攻關共性問題。

園園聯手教研的運行模式是：園所共定課題，協作研究解難題。在區域聯動教研的組織過程中，為使教研活動成為參與研究園所共同的發展需求，成為大家共同發展的融合點，我們根據“十三五”各園課題研究的主題內容，把研究同類課題的幼兒園組成了課程文本建構、課程實施、課程評價、教師隊伍建設四個課題協作體，使這些幼兒園成為研究學習共同體，在課題研究過程中互幫互助、共同提高。每次協作體的教研活動，從教研主題的選擇、教研活動方式、教研活動開展等方面，都由各園課題負責人共同協商確定。每次教研活動發揮協作體各園的群體智慧，各園共同承擔教研任務，有的園老師說課、有的園老師上課、有的園進行經驗介紹，各園圍繞同一問題進行研究，從不同的側面展示研究成果。園園聯手教研打開了園所間封閉的大門，園際之間的橫向交流縮短了教師間的心理距離，區域內的教師發揮了互為資源的作用，各園通過交流，相互借鑒各自的研究經驗，有效縮小了各類幼兒園在課程建設與實施中的差距。

區內聯動教研是我區努力營造各園積極參與教研的一種大教研文化。在各個幼兒園優勢互補、合作共贏的基礎上，區域教研員要發揮專業與崗位優勢，進行有效的專業指導與運行管理，協調各類聯動教研開展的時間與次數，使各幼兒園緊密依靠、攜手共進，促進區域各幼兒園課程建設與實施的均衡發展。下一步我們將進一步完善區內聯動教研的運行機制，使區內聯動教研形成共研、共學、共發展的區域教研文化，不讓一所幼兒園掉隊，不讓一名教師落后，使全區幼兒享有優質的學前教育。