小學綜合實踐活動中傳承民族文化的初探

趙京子

教育作為一種文化現象，存在于整個文化現象之中。學校是文化的具體范疇，繼承與弘揚優秀的民族傳統文化，是學校教育的永恒主題。而在我們長期的教育中，學校的課程往往輕視了民族文化的教育。因此，再次審視民族文化是新課程改革的起點，課程改革的過程同時也應該是民族文化和教育傳承的精華復興和弘揚的過程。綜合實踐活動課程似乎責無旁貸地擔當起促進民族文化的傳承責任。綜合實踐活動課程可以讓學生通過探究來發現、發掘我國民族文化中的精華，成為真正的多元文化中的民族人，進而促進民族文化的傳承。

一、綜合實踐活動課程具有傳承民族文化的責任

這次課程改革的目標要改變課程過于注重書本知識傳授的傾向，要加強綜合實踐活動內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，并要適應不同地區和學生發展的要求，體現綜合實踐活動課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，要增強課程對地方、學生及學生的適應性。它既包括了研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等指定行學習領域。因此，綜合實踐活動這種特殊的課程形態不僅為學生提供了探究民族文化的時間和空間，而且提供了一種探究的學習方式、一種實踐的活動內容，因此，綜合實踐活動課程具有傳承民族文化的責任。

民族文化是各民族在其歷史發展過程中創造和發展起來的具有本民族特點的文化。包括物質文化和精神文化。物質文化包括：飲食、衣著、住宅、勝春工具等內容：精神文化包括：語言、文學、科學、藝術、哲學、風俗、節日和傳統等內容。綜合實踐活動課程可以通過民族文化的挖掘，促使學生了解、體驗和感悟各個民族的文化，引發他們積極地思考，通過對民族文化的體驗，使學生活動民族文化的熏陶，進而提升他們的民族認同感、民族自豪感等民族文化素質。

二、開發以“民族文化”為主題的綜合實踐活動課程

開發以“民族文化”為主題的綜合實踐活動，課程資源是相當豐富的。傳統節日是學生證感受到、感受著民族傳統，其具有濃厚的文化淵源性；少數民族文化是開闊學生視野的多元文化，具有廣闊的文化開放性。因此，可以以“傳統節日”“少數民族文化”為主題讓學生探索身邊的民族文化。

（一）以“傳統節日”為主題開發綜合實踐活動課程

中國的傳統節日文化內涵豐厚，留存著華夏民族獨特的文化記憶。傳統節日的形成過程，是中華民族歷史文化長期積淀凝聚的過程。在一個文章里指出：“中國傳統節日中所蘊含的民族文化的優秀傳統，是對青少年進行思想道德教育的寶貴資源……要把傳統節日教育納入學校教學活動之中，推動民族文化優秀傳統進課堂、進教材。”因此，我們可以通過一系列教育活動，讓學生了解這些傳統節日的由來、節日的風俗習慣及其象征意義，讓學生深切感受到中華民族文化的魅力，從而受到潛移默化的教育。在執教“傳統節日”的“春節”時教師提問學生“我們朝鮮民族有拜年的習俗，拜年的時候為什么穿韓服？”，讓學生思考，提出問題，確定一個“了解韓服”的主題，可以進行一次綜合實踐活動，讓學生更多的了解我們的民族服裝韓服。

（二）以“少數民族文化”為主題開發綜合實踐活動課程

不同的民族有著不同的文化，不同的民族文化之間有像話影響，相互促進，共同發展。在不斷發展中把那些劣質的文化淘汰掉，留下那些優良的并可以讓人繼承的傳統傳至今天。我國是一個多民族多文化的團結大國。因此我國有著豐富的文化背景和文化內容，在這些文化里有著對研究我國各個民族歷史的發展情況有著不可標定的價值。

學校不是獨立存在的，而是在一定文化背景下受時代和社會的發展所限制。文化的本子又是開放的，其生命力來自于包容。這一理念在開發少數民族課程資源時具有深刻的意義。少數民族課程資源包括生態環境：山川、江河、草原、動植物、政治、經濟、教育等；生產生活：飲食、生產方式、勞動工具及其制作、節慶等；民風民俗：婚喪嫁娶、服飾、禮節、飲食、勤勞勇敢等傳統美德等；社會歷史：寓言、歷史名人、名勝古跡等；民族藝術：繪幽、建筑、戲曲、傳說、民歌等。因此，以“少數民文化”等為主題開發綜合實踐活動課程，將會使課程的視野延伸到兒童的家庭和社會生活中，使兒童在教育生活中獲得生命的成長。“了解韓服”這主題活動使學生個體在充分地探究與體驗少數民族文化的過程中，認識到民族間的差異，這樣才能更全面、更深刻地理解本民族的文化。

綜合實踐活動課程生成性、實踐性的特點決定以“民族文化”為主題的實施是形式多樣的。可以利用廣播、電視等多媒體教學方式為載體展示民族文化；可以與社區、社會相關部門聯系，讓學生們走進生活情景去感受；也可以請經驗豐富或學識豐富的人對相關課題進行針對性的講解及傳授。