小學數學教材的有效應用

黃景潤

《數學課程標準》指出：教師是學生數學活動的組織者，引導者與合作者，教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。教師的教學不是“照本宣科”式進行的，教學的過程是不斷創造的過程，教師用自己的獨特的個性，把自己對教材內容的感悟、體驗、激情、靈感和經驗融合在課堂中，對教材進行重新鉆研，處理。不應該迷信教材，更不應該原封不動的執行教材。教材只是知識載體，給教師提供了一個教學的基本素材和思路。我們教師要樹立用教材教，而不是教教材的思想，因此，教師要與教材展開對話，創造性地使用教材，如何才能創造性的使用教材呢？下面談談本人的幾點看法。

一、深入研究教材

1.了解編者意圖

有限的教學素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊藏著豐富的內涵，體現著科學的哲理，給教師留出了更多的空間與余地，給教師提供了寬松、開放的研究舞臺。因此，把握編寫者意圖，讀懂教材——品出其中的內涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，才能有效地實現教學這一“再創造”的過程。

教師必須鉆研課程標準，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，并側重分析本節課內容在教材知識體系中的地位和作用，做到教學的知識重點、能力點與過程、方法及情感、態度、價值觀的有機結合。

2.明確教學目標

教學目標是教學活動的中心，在課堂教學中，教師的主導方向和學生的主體活動都是圍繞本課的教學目標來進行的。目標是教學的出發點和歸宿，因此，在教學中一定要首先確定教學目標。教學目標正確與否，決定著教學過程的意義。

3.理解知識特點

小學數學知識體系主要包括：數與代數、空間與圖形、統計與概率以及實踐與應用這四個內容。各個知識體系之間既有區別又有聯系，我們教師在研究教材的時候就需要注意找出知識點之間的聯系和區別，抓住知識點的特點組織資源進行教學。數學知識盡管表現為形式化的符合，但它可視為具體生活經驗和常識的系統化，它可以在學生的生活背景中找到實體模型。學生的背景常常為數學知識的發生發展提供情境和源泉，使得同一知識可以有多樣化的載體予以呈現，因此研究教材也必須理解各知識點的特點，才能更好地組織教學。

二、敢于質疑教材

1.質疑教材的合理性

每位教師在使用教材的時候，都應該思考教材內容編排的合理性，當然教材的編寫者已經有所考慮，但是那畢竟不是針對個體的。所以我們老師應該結合實際質疑教材的合理性，重新整合使之產生理想的效果。

2.質疑教材在課堂教學的有效性

教材的編寫需要面向大多數，對于個體差異它的有效性就大打折扣了。比如城鄉差異，教材上的教學素材城市的孩子可能經常接觸，有充分的生活體驗，他們就很容易接受和引起興趣；農村得孩子沒有見過，課堂又缺少多媒體展示，僅依靠教師的講述學生很難理解，教學的效果就可想而知了。

3.質疑教材是否符合學生的實際需要。

教材的單元及課題的編排都是按知識規律劃分的，與學生的認識規律可能不一致，如對數學規律的認識，按學生的認識過程應該是先有數學活動，通過數學活動產生數學問題，解決數學問題得出數學經驗，經過經驗積累上升為數學理論。但按教材的呈現方式是先理論學習，返回來再解決數學問題。因此，在考慮教學目標和教學內容特點時，一定要將其與學生的心理基礎和實際需要結合起來，使學習的新材料的關鍵內容能夠同學生認知結構中的有關知識建立實質和非隨意的聯系，這種聯系即為知識的邏輯意義向心理意義轉化的條件，其轉化程度取決于新材料與認知結構的聯系程度。

三、重組、開發教材

1.教材的重組和開發要保證學生學習的自主性

小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識，培養學生掌握數學基本技能這一傳統觀念的束縛.在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿內在活力，表現在學生對學習內容的自覺需求，對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發展水平，教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來，使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現實的發展水平，走在學生智力發展的前面，讓學生始終處于“跳一跳"摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。這就對我們教師在教材的重組和開發上提出很高的要求，特別是課程教學情境的設置至關重要，教學情境要能引起學生的興趣，根據情境提出的問題必須具有挑戰性，學生才會積極主動地參與課堂學習，充分地激發學生內在的學習需求，變教師“要我學”為“我要學”。

2.教材的整合要注意使教學目標能完整實現

現代教學理論表明，根據不同的教學目標選用適合的教學素材是走向教學最優化的重要一步。反過來，教學過程中教學目標能否得到完整落實是教學素材選用正確與否的一個重要標志。不同的教學目標所需要的教學素材不盡相同，但絕不是各種教學素材的疊加。教學過程中的教學素材并不是越多越好，反而是越精簡越好，教師在整合教材時盡可能使用最少的素材，最大程度的實現教學目標。

3.結合學生的實際情況創造性地使用教材

課堂教學是師生之間的一種互動的雙邊的學習活動，因些，創造性地使用教材，教師不僅要鉆研教材、熟透教材、利用教學資源，也要聯合學生的實際情況。學生是學習活動的主體，從學生已有的經驗出發，在學生原有的知識基礎上，根據教學內容，創造性地使用教材，設計出符合學生發展的教學過程。

總之，教材不是圣經，我們不必頂禮膜拜。教材是知識的載體，給我們教師基本的教學素材和教學思路。在教學中，我們應當深入研究教材，敢于質疑教材，最后結合實際重組和開發教材，讓孩子們學得更高效、更快樂！