小學數學高效課堂探析

韋柳琴

一、高效課堂概述

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

二、目前農村教學模式改革仍然停滯不前

傳統“組、復、新、鞏、布”的教學招數、形成套路的教學程式化，沒有新意、自便無趣，無法滿足小學生天生好奇的學習需求，成為掣肘教學有效性提高的決定性因素。新課改如同晴天霹靂，敲打著人們破舊立新的神經，導引著高效課堂的教學勵志。小學數學自然成為課改重地，其基礎性更要求人們創新課堂教學設計，注重學生全員參與、全面發展，這無形中鞭策著教師加大高效課堂建設探究力度，為真正提高教學質量、注重人的發展而孜孜努力。

三、創設情境激發興趣

創設情境是激發學生學習興趣的重要途經，也是提高教學有效性的良好措施，更是新課改以來人們熱衷的教學行為。因為它不僅能撥動學生的思維之弦，激發學生的思維火花，凝聚學生注意力，還能喚起學生好奇心、求知欲和創造力。例如我在教學“軸對稱”一課時，我課前剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案，上課時就用這精美的造型和細致的工藝吸引學生注意力。當我讓學生談談所見心得時，他們有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙。”課堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙就是根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發現軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學生就主動承擔了學習的任務，很快進入了主動探索的狀態。

四、授予方法導探究

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”這就要求我們在教學中要注重學生學習方法的指導和學習能力的培養，讓學生學會學習。傳統教學教師累，節節課教師都講得滿頭大汗，沒有教師的“牽鼻子”，學生連朝東朝西就不明確，教師也牢騷滿腹的埋怨學生“學無能”。造成這種局面，不能不說是教學的悲哀。我們知道，慣養的孩子不能長大，牽著的牛兒找不著家。同樣，沒有學習方法的學生自然不會學習，也不知道怎么學。與其責怪他們，不如反思自己教學，你給了他知識，還給了他什么。我認為方法比知識更重要，擁有方法就擁有了智慧，就有了解決問題的能力。所以，數學教學我們在傳授知識的同時，更重要也更主要地授予學生學習方法，引導他們自主學習數學，探究數學。例如我在教學“比例的基本性質”一課時，我就把主動權交給學生，讓學生觀察比例的四個項，讓他們把4個數任意列算式，可加減乘除，可求和、求差、求積、求商，從眾多算式中找到規律，得出比例的基本性質。此過程雖然耗時，但能讓學生歷經探究過程，感受學習的快樂，特別是每一步的一個發現、一個驚奇。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”那樣，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

五、動手實踐做數學

傳統教學是以“說”為主的教學，教師“說”、學生聽，聽得是否有效，很難考量。新課改提倡“做”數學，讓學生動手實踐學數學。這樣，從“做”的程度就能直接判斷學的效果，明確下步教學方向。而且“做”，不僅能培養學生動手能力、創新力，還能培養學生將知識轉化智慧的能力和解決實際問題的能力。所以，具有教學睿智的陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，叫我們開展“做”數學教學。我在講“觀察圖形”一課時，就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體。上課時，讓學生擺出不同形狀的物體，又從不同方位去觀察物體。這樣比教師單純說教效果要好。對于動作思維占優勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

六、聯系生活學數學

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要體現生活性。讓學生人人學有價值的數學。”這就要求教師創設條件，重視從學生生活經驗和已有知識出發，引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。這樣，既可讓學生加深對知識的理解，又能使其切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。而傳統數學教學只注重計算、數理培養，不結合實際生活教學，致使數學無生命依附、學生感覺空洞、無實際價值。所以，我們提倡應用型教學，讓學生既知道自己學習的知識從何而來，又知道學習了將到何處去。從生活中來，就是要讓數學的新問題從學生生活實際出發，貼近學生的實際情況；到生活中去，就是要讓學生將學到的數學知識和技能應用于現實生活，讓他們感覺自己學習的東西是有用的，有現實價值的。例如我在教學《土地面積單位——公頃》時。如果按照傳統教學就這樣進行：先復習學過的面積單位，然后用講授法或者自學書本讓學生知道：①公頃也是常用的土地面積單位；②邊長是100米的正方形，面積就是1公頃；③掌握公頃與平方米之間的進率：1公頃=10000平方米。這樣教學不但無新意，俗套，而且由于“公頃”的抽象，根本無法使學生感到學習意義和內容價值，教學效果顯而易見的低。于是我作這樣設計：①先讓學生感覺生活中運用“大單位”之必需；②再讓“公頃”拋頭露面了；③最后讓學生自學，找出公頃在生活中的運用。這樣，就能使學生感受到我們學習的數學知識，都是因為實際生活和工作所需，是有價值的，是我們以后生活所必需的。

總之，小學數學高效課堂建設方法是多樣的，我們要根據班情、學情實際，從激發興趣入手，讓學生多動手實踐，學數學，做數學，在數學學習體驗中感受價值所在，從而更加努力學習。