兩極分化下小學(xué)數(shù)學(xué)的均衡發(fā)展策略

賈燕

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象普遍存在，越到了高年級這種現(xiàn)象越明顯。教師應(yīng)采用均衡發(fā)展策略，縮小學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生之間的差距。這就要求教師全面了解學(xué)生、關(guān)心、幫助學(xué)生。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

素質(zhì)教育提出教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，爭取人人學(xué)有所成。在我們民工子女較多的學(xué)校往往存在著一個很大問題——基礎(chǔ)差異。因此我們要從分析學(xué)生基礎(chǔ)開始入手，尊重學(xué)生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每一個學(xué)生在基礎(chǔ)上找回學(xué)習(xí)的自信。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉，適時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅可以有效阻止兩極分化，而且讓學(xué)生取得一定進步，增強學(xué)生進一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，就會主動投入大量的時間和精力進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣不但掌握了基礎(chǔ)知識，而且提高了分析問題和解決問題的能力，自然也就提高了數(shù)學(xué)成績，學(xué)生有了成就感，就會投入更多的精力做好這件事。教師課前應(yīng)該深挖教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)做好課前的準(zhǔn)備工作，課堂上采用多種教學(xué)方法和手段輔助教學(xué)，如：情景教學(xué)、直觀教學(xué)、合作教學(xué)、反饋練習(xí)、多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)等，采用合適的教學(xué)方法促進師生互動、生生互動，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“用坐標(biāo)來表示位置”時，教師一開始就問學(xué)生：“同學(xué)們，你們和老師一起做游戲好嗎？”學(xué)生齊聲說“好”。瞬間集中了學(xué)生的注意力。此時教師打出手勢讓同學(xué)們坐端正并注意聽規(guī)則。“同學(xué)們請注意，請你們按老師的要求做，第一排的同學(xué)請拍拍手，第一列的同學(xué)請跺跺腳，第三列的同學(xué)請揮揮手，第五排的同學(xué)請起立……”教師發(fā)號的語速由慢到快，語調(diào)由低到高，同學(xué)們的動作跟著老師的節(jié)奏整齊劃一，在這樣有趣的情境中，學(xué)生的積極性很高，參與意識很強，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，為學(xué)習(xí)“用坐標(biāo)來表示位置”做了充分的鋪墊。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著年級的升高，學(xué)習(xí)容量的增加，學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生獲得了成就感，對數(shù)學(xué)越來越感興趣，成績穩(wěn)步上升。而課堂上自控能力差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生由于對數(shù)學(xué)知識不理解，解題有難度而漸漸害怕數(shù)學(xué)，恐懼數(shù)學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績一降再降。此時，教師要加大對學(xué)困生的關(guān)注力度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的倦怠情緒，在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上知道他們、幫助他們。通過觀察多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并適時地選擇合適場合及時表揚他們，讓他們感受到存在感和成就感。教師盡量多采用小組合作的方式，最大限度地激發(fā)小組合作的潛能，讓小組內(nèi)每一個學(xué)生都意識到我是小組的一員，必須發(fā)揮小組合作的作用，從而積極、主動地參與到合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中來。比如在教學(xué)“圓的周長”時，課前讓每個小組準(zhǔn)備三個大小不一樣的圓，課上上每一個小組拿出課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，他們準(zhǔn)備的圓有的是用海綿紙做的，有的是用硬紙板做的，有的是畫到本子上而沒有剪下來的，對于學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具不做好壞的評判，而是要求每個組量出自己準(zhǔn)備的三個圓的周長，在操作中各組成員的積極性都非常高，配合很默契。用硬紙板做的圓的組用滾動的方法測量圓的周長，有的組用繞線的方法測量圓的周長；用海綿紙做的圓，他們先用滾動的方法測量沒成功，又用繞線的方法勉強測出周長，這是學(xué)生提議對折圓可以測量出圓的周長，通過實踐他們還發(fā)現(xiàn)對折兩次比對折一次更容易測量出圓的周長；圓畫到本子上的學(xué)生由于無法測量圓的周長，只好把圓剪下來測量。小組合作的過程充滿挑戰(zhàn)性，教師在課堂上給學(xué)生留有足夠的時間讓他們親身經(jīng)歷探索圓周長公式的過程，讓學(xué)生感受到成功喜悅的同時感受自己的成就感，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、作業(yè)的分層布置

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科中的重要組成部分發(fā)揮著不可替代的作用。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行鞏固和提高，因此數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性設(shè)計顯得尤為重要。

現(xiàn)今的學(xué)生觀是學(xué)生是發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，同時注重每一位學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計，可以開拓學(xué)生的眼界，啟迪學(xué)生的思維，最終提升學(xué)生的各項能力。

我們也應(yīng)該注意數(shù)學(xué)作業(yè)不是越難越好，也不是越簡單越好，應(yīng)該讓學(xué)生踮起腳尖就能完成。在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時教師應(yīng)該控制好這個點，在作業(yè)的難度上把握這個度，確保讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中也應(yīng)該因材施教，讓不同特點的學(xué)生發(fā)揮出不同的潛力，提升學(xué)生各個方面的能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多為學(xué)生設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，為他們留出更多的游戲時間。尤其是低年級的學(xué)生，不僅課堂上要用數(shù)學(xué)游戲來激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，課下也要為學(xué)生安排一些課外小游戲，讓他們能夠在與小伙伴玩耍的過程中鞏固所學(xué)的知識。游戲是小學(xué)數(shù)學(xué)的催化劑，高效、活潑、生動的課堂教學(xué)也是我們的教學(xué)追求。