基于互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學閱讀指導策略的研究

楊鋼金

一、培養(yǎng)學生閱讀兒童文學作品的重要性

閱讀是學生的個性化行為，教師的分析、講解也代替不了學生的閱讀實踐。兒童文學作品的閱讀更是需要個性化的閱讀，讓孩子們從多角度去領略作品的特色。只有讓學生在主動積極的思維和情感活動中閱讀，才能加深理解和體驗作者所要表達的情感，才能有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，才能享受審美樂趣。所以，培養(yǎng)學生閱讀作品的能力尤為重要。

兒童文學閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和評判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

此外，學生的閱讀能力隨年齡和學習階段而逐步提高，不論從《語文課程標準》要求來看，還是從教師、學生的培養(yǎng)目標，家長的愿望或是社會發(fā)展需要來看，學生的閱讀能力和知識面擴展都不能依賴課堂上點滴地汲取，而是需要學校、社會、家庭共同提供一個促進學生閱讀能力成長的平臺，所以對學生的閱讀不單滿足于課堂上的文本閱讀，更是課堂上閱讀的延伸，因此，課外閱讀能力的培養(yǎng)尤其重要。教與學的過程，大多先易后難，學生的課外閱讀能力應從閱讀簡單的兒童文學開始培養(yǎng)。

二、兒童文學作品閱讀的目標導向

我們要培養(yǎng)學生的課外閱讀能力，延伸閱讀面，就必先從兒童文學的作品啟蒙形式分類來做區(qū)分。

兒童文學作品從閱讀形式上說：有繪本含拼音、繪本不含拼音、單純的文字組成等。《語文課程標準》教學建議的第五大點：遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律選擇教學策略關于閱讀指導意見中所述，中年級閱讀目標節(jié)選閱讀要求第5點：能敘述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。第八點：積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。第十點：課外閱讀總量不少于40萬字。而高年級閱讀目標節(jié)選閱讀要求目標第三點：能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中恰當意義，辨別詞語的感情色彩。第五點：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方式，在交流中和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

所以中高年級的學生在選擇兒童文學作品作為課外閱讀作品時，應該以圖文并茂不含拼音或由單純的文字組成的兒童文學作品為首選。

三、兒童文學作品閱讀指導策略

（一）作品的推介

由于學生知識閱歷少，生活實踐經(jīng)驗貧乏，對市面上的兒童文學作品難分良莠，因此我們要結合實際在相應的各年級中開設課外兒童文學作品選擇學習輔導課，如：觀看我國及世界上杰出人物故事，以他們?yōu)榘駱樱唤M織學生列出家中所有有關兒童文學的作品名錄。

（二）有效的吸收途徑

1.家校聯(lián)動，積極參與

從學校到家庭到書店，特別是電視、電影、網(wǎng)絡等里面學生感興趣的內(nèi)容，都做好宣傳引導，學校宣傳與班級引導工作要細化，深入學生的心靈。家庭要積極配合參與，購買學生感興趣的并適合當下學習的書籍，滿足其課堂外的求知欲。

2.循環(huán)教學，持續(xù)參與

學生的持續(xù)參與學習和學校、家庭的持續(xù)配合的工作是分不開的。學校在開展和宣傳此活動時在做法上應制訂三五年的校園內(nèi)學生兒童文學作品課外閱讀這一專題活動計劃，班級也要做個一兩年的計劃。學校或班級的持續(xù)參與的關鍵在于在書籍方面及時投入和更新，或者教師及時發(fā)現(xiàn)學生在課外閱讀中遇到的問題并幫他們解決，做好學生讀書筆記的評注跟蹤工作。

3.搭建平臺，有效參與

學生的主動性和創(chuàng)造性是不可低估的，我們在分析所謂如何培養(yǎng)時，不如多想一想，如何讓他有機會參與進來，多些機會讓他們選擇喜歡的東西；多創(chuàng)造一些機會讓他們做力所能及做的事和他們有關的活動。創(chuàng)造一切有利于鍛煉學生們動手、動腦能力的活動，并且拿到班上進行評比和推廣或者建議學生們互相到家中進行訪問觀摩學習。班級里組織學生貢獻智慧，創(chuàng)建實體圖書角，由專人負責，輪流到校圖書室借書以供班里同學分享或下載電子書籍閱讀。教師每天應安排固定時間：學生自主閱讀的時間和學習摘抄、評注的時間。學校應長期不懈地宣傳和舉辦朗讀比賽、書畫比賽、名詞名句摘抄比賽或話劇表演等有效的舉措，讓讀書活動深入人心。

（三）指導的方式

學生是具有獨立性和持續(xù)學習性的特有生命體，所以我們在指導學生在提高課外兒童文學的閱讀的能力時，提倡“指”和“導”的模式。“指”在于教師提供自己的從小到大的在這方面的學習經(jīng)驗或者讓學生家長也參與傳授這方面的知識，不一定長篇大論，寥寥數(shù)語也甚是珍貴。如果教師、家長能率先示范或率先平等與學生交流各自心得，學生就必認為有趣，能模仿習之。“指”在于學生的互動，畢竟學生學習的環(huán)境多與同學在一起，他們之間多成為朋友、好同學，甚至好知己，他們的說話分量有時甚至超過教師、家長或其他長輩，如果讓他們之間互相指正，就更能提高。“導”必須尊重他們在富有個性的認知和情感驅使下選擇單純的行為方式，也教育他們對自己的行為負責。現(xiàn)實社會中良莠難分，成年人也難免選擇錯誤，我們不能因噎廢食。我們要大膽放手讓學生選擇自己真正喜歡讀的書，看喜歡的雜志，大膽發(fā)表自己的心得，如發(fā)現(xiàn)有的學生因個人能力的差異而選擇有暴力傾向的書籍或有陰暗面的書籍，我們不必大驚小怪，而要冷靜下來，多分析其家庭背景，多與其溝通，從而在思想上、行為上引導他們逐漸糾正不良的思想。

有效指導中高年級學生兒童文學閱讀的研究，其根源不能偏離《語文課程標準》要求，不能偏離學生學習知識成長的規(guī)律，不能偏離處處有學問的原則，而應圍繞合乎目前學生年齡成長、心理成長、學識增長，視野逐漸開闊的規(guī)律進行輔導、指導學生。當然，利用互聯(lián)網(wǎng)資源給孩子們搭建閱讀后交流的平臺是不錯的選擇，這樣既可以讓孩子們產(chǎn)生閱讀共鳴，提高鑒賞作品的能力，又可以讓老師、家長隨時了解孩子們的閱讀狀態(tài)、思想狀態(tài)。