小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式探究

唐仕梅　張淑云

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課改的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課程也越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力、開發(fā)非智力因素、啟蒙辯證唯物主義觀點(diǎn)、提高科學(xué)文化素質(zhì)、做好愛國(guó)教育等要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的主體地位，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于促進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

在此種背景下，將合作學(xué)習(xí)模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還能培養(yǎng)其學(xué)習(xí)協(xié)作能力、溝通能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的枯燥，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)活動(dòng)要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式具有非常重要的實(shí)踐意義。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師有責(zé)任和義務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。相比于小學(xué)其他學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)所決定，其思維發(fā)展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學(xué)習(xí)運(yùn)用而生，它是以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，由多人組成小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，以成員之間的有責(zé)任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團(tuán)結(jié)、積極的教學(xué)環(huán)境中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)并促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能的一種教育理念和教學(xué)形式。隨著素質(zhì)教育的提出，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用越來越廣泛，并且取得了良好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的并不在于讓小學(xué)生記清楚九九乘法表、記住圖形換算等理論知識(shí)，而是積極地將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中，只有這樣才能提升小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

二、明確學(xué)生主體地位，學(xué)會(huì)分組

為保證數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師要將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，能夠持續(xù)刺激學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對(duì)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生認(rèn)真了解、綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)等來分組，突出學(xué)生的特長(zhǎng)、鞏固學(xué)生弱項(xiàng)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此應(yīng)該首先構(gòu)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)對(duì)小組成員的技術(shù)指導(dǎo)與引導(dǎo)工作。在小組建立完畢后，要對(duì)小組成員進(jìn)行有效地分工，讓每一個(gè)小組成員都能明確自身的責(zé)任。在劃分小組成員的職責(zé)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的不同特質(zhì)，充分發(fā)揮他們各自擅長(zhǎng)的東西，這樣有助于提升他們的學(xué)習(xí)積極性。同關(guān)系較好同學(xué)組隊(duì)、學(xué)習(xí)成績(jī)好或差成為選擇組隊(duì)同學(xué)的傾向性依然存在。

三、規(guī)劃教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)有效性

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作模式并不能貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在合作模式中應(yīng)當(dāng)一直處于引導(dǎo)者角色的教師，很容易在教學(xué)過程中陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式中，無(wú)法擺脫說教者的角色定位。為實(shí)現(xiàn)合作模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的有效性，教師要合理設(shè)置教學(xué)過程，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)換。新課改要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及自身的知識(shí)水平或能力需求來進(jìn)行針對(duì)性地小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，保證分組合作的有效性。

四、完善合作學(xué)習(xí)的多元評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)評(píng)析階段。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)合作學(xué)習(xí)小組中的不同成員，給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，積極地肯定他們?cè)谛〗M中的貢獻(xiàn)，提升他們的自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。如某同學(xué)口語(yǔ)表達(dá)能力較好，教師可以表?yè)P(yáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，某同學(xué)邏輯思維較強(qiáng)，教師可以表?yè)P(yáng)其數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力等。此外，教師在合作學(xué)習(xí)中，要明確自己的身份，懂得適時(shí)介入。

新課改背景下，建立健全小學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，除學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要用多種評(píng)價(jià)方式，就小組探究成果、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生就自身課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，對(duì)組內(nèi)成員和組外同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)出現(xiàn)問題的小組進(jìn)行分析。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師仍然要以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身同時(shí)進(jìn)行思想教育，將“立德樹人”理念融入評(píng)價(jià)體系，通過鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

五、抓住小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式還需要掌握一定的開展時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)的方式并不是何時(shí)何地都可以開展的，如果開展的時(shí)機(jī)不好，那么就會(huì)降低合作學(xué)習(xí)方式的質(zhì)量，也難以提升學(xué)生的積極性。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)情境的創(chuàng)設(shè)，通過情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，來提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。如在講解正方形的面積計(jì)算方法時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過劃分小組的方式來讓學(xué)生計(jì)算操場(chǎng)的面積。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)模式，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式具有一定的隨機(jī)性和不可控性。只有充分提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠提升合作學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分組合作模式，順應(yīng)了新課改背景下豐富教學(xué)方式、推動(dòng)課程改革的大趨勢(shì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同時(shí)也能拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)還能融合人際關(guān)系，增進(jìn)師生同窗之誼，寓教于樂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該積極地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式。