閱讀教學應以語用訓練為中心

林小珠

長久以來，我們的閱讀教學重于分析，重于理解，重于人文內涵的挖掘，卻唯獨缺少語言文字的積累和運用。這樣教學造成的結果是學生語言文字運用能力的低下，表現為說話和寫作能力的低下——內容空洞，言之無物，言之無序，語病多多，詞不達意，言不成文。而且，這是普遍現象。“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”呂淑湘先生幾十年前感嘆的“拙拙怪事”到現在依然如故。這個中原因是多方面的，其中，占據了語文教學大半壁江山的閱讀教學效率低下是主要原因之一。而閱讀教學效率低效的主要原因就是著力方向搞錯了——重分析、重理解，輕積累、輕運用，忽視了語用訓練。要改變閱讀教學“高耗低效”的困境，我們必須轉變教學觀念，在閱讀教學中切實落實語用訓練。

一、要有訓練意識

全國著名特級教師、原浙江省小語會理事長沈大安先生指出，閱讀教學告別“內容分析”，要實現多個“轉向”，其中第一個轉向就是走向語言積累和運用（第二個轉向是走向閱讀能力的培養；第三個轉向就是讓孩子領悟學習方法。）教育部新修訂的《義務教育語文課程標準》（2011年版），在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應“引導學生豐富語言積累”，“正確運用祖國語言文字”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”而在“課程設計思路”中也指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”

故此，語文教師心中應時刻有語用訓練的意識，并以此指導我們的閱讀教學工作，以落實“課標”的要求，培養和提高學生的語言文字運用能力。

二、捕捉訓練點

1.常規訓練

第一，從教材的重點、難點、特點和學生的疑點處去確定訓練點。

第二，從語文知識和能力訓練的角度去確定訓練點。

第三，從學生語文素養全面提高的高度出發，注意語言文字之間的內在聯系，克服隨意性。

誠然，要找準每篇課文中語文知識和思維發展的結合點作為訓練點有較大的難度，有時客觀效果和主觀認識之間也存在較大的差距。但就整個小學階段來說，利用析形索義法讓學生形象識記漢字，讓學生品佳詞賞好句，積累錦言妙語，熟讀背誦精彩句段篇章，設法讓學生內化、運用語言，這些應該是語言文字訓練的重點。只要我們圍繞這些重點來捕捉訓練點，設計相應的練習形式，我們就能在40分鐘的課堂教學中減少“水分”，真正地提高閱讀教學的質量。

閱讀和寫作能力都以分析、綜合、比較、抽象、概括等思維能力為基礎，作為常規訓練項目的劃分段落、概括段意、歸納中心思想等都是思維訓練的重要途徑，只要方法得當都會收到很好的效果。而為了達到揣摩文章表達順序、領悟文章基本表達方法的目標，必須重視并正確進行劃分段落、概括段意等常規訓練。

2.生成訓練

課堂上學生提出了有價值的問題，出現了精彩的發言或發言中暴露出語言缺陷，這些都是訓練的良好時機，也是寶貴的課程資糧。

三、確定訓練重點

受時間所限，一篇文章我們不能每詞、每句、每段都練，全面開花（這不可能、也沒必要）。若然面面俱到，平均用力，則收效甚微、印象淡薄，只有作重點訓練，才能收到較快、較好的效果。那么如何確定訓練重點呢？

詞語可以從以下幾方面考慮：

1.學生沒有學過或雖然接觸過，但理解不正確、容易用錯的詞語；

2.表現課文中心的關鍵詞語；

3.用得特別貼切、富于表現力的詞語；

4.多義詞、近義詞、成語、帶有文言色彩的詞語；

而下面的五種句子應當作為重點學習和訓練的句子：

1.含義深刻的句子。這種句子往往深沉含蓄，有弦外之音、言外之意。

2.結構復雜的句子。一些單句附加成份較長，主干成份不易顯現；一些復句特別是多重復句，學生也不易弄清楚。

3.生動形象的句子。這些句子常常是用詞準確貼切，表達細致生動，有的還使用了某些修辭方法，具有強烈的藝術感染力。

4.表現中心的句子。課文的中心句畫龍點晴地揭示了課文中心，在思想內容起關鍵作用。

5.地位重要的句子。這些句子是指在文章結構層次上起重要作用的句子。有幾種類型：提綱挈領的提起句、收束全段的小結句、承上啟下的過渡句。

而段落、篇章方面，如總分、并列、順承、因果、轉折等典型段落，總起分述、首尾呼應、對比烘托、托物言志、細節描寫等寫作方法，以及朗讀背誦、標點運用、復述大意、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、仿說仿寫、縮寫擴寫改寫等的知識和能力也應是閱讀教學訓練的重點。

以上是我們在閱讀教學中應該抓住的訓練重點。當然，每篇課文具體的訓練重點，應根據課程年段目標、單元目標、教材特點、課后習題和學生實際去確定。

四、設計（生成）訓練

張志公先生1994年在呂叔湘語文教育思想座談會上說：“思品教育、人文教育是自然就有的，需要討論的、真見語文功底的是語言文字訓練。”這說明語言文字訓練要教師憑借自己的“語文功底”進行指導。也就是，訓練點要憑借語言文字知識來發現；訓練時機要憑借語言文字知識來捕捉；訓練過程要憑借語言文字知識來調控；學生讀、說、寫的正誤，要憑借語言文字知識來判斷。

1.運用詞匯知識指導詞語訓練。如：仿說詞語，找近義詞、反義詞，詞語歸類……

2.運用語匯、語法、修辭知識進行綜合訓練。如：用詞造句，仿說句式，句式變換……

3.運用篇章知識指導讀寫結合訓練。如：仿說（寫）總起句、總結句、過渡句，仿說（寫）片段（語言、動作、心理、神態、外貌等的細節描寫）；仿說（寫）典型段落（總分、并列、順承、因果、轉折等）；仿習寫作手法（總起分述、前后呼應、巧妙過渡、對比烘托、側面描寫、虛實結合、細節描寫、托物言志等）……