“疑”則“思”，“思”后“創”

陳鳳來

古人云：“學貴有疑?！?“不憤不啟，不悱不發。”只有“疑”才會思考，有思考才能學到真正的知識，進而有所創新。素質教育以培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，創新精神的培養正應從質疑開始，質疑中蘊含著創新的萌芽。有位教育家說：“在學習方面，人的最有價格的財富是一種積極的態度。而在這種態度下，頭腦會因為產生一個新的思想而伸展，而不再僅僅停留在它原來的層面”。在教學中，通過質疑化被動為主動，迸發出創新的思維火花。

作為教師，在教學中要善于引導學生質疑，并演好“配角”，確保學生的主體地位。學生“質疑”習慣的形成，則需要一系列行之有效的措施：

一、營造氛圍，激發質疑興趣

“蓬生麻中，不扶而直?！痹诮虒W過程中，我首先致力于創設一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生對學習產生需求，從而帶著濃厚的興趣去探索新知識。如，科學合理安排學生座位，讓每個座位形成“一幫一”的學習對子。這樣互補互助，激勵學生主動學習的內驅力。

其次，運用現代信息技術，創設特定的情境。如教學《呼風喚雨的世紀》一文時，我通過圖片，展示了農耕社會的生活場景，使學生明白了科技日新月異的變化給人們帶來了生活的巨變。這時，有位學生忽然發問：“課文為什么用‘呼風喚雨而不用‘日新月異？”對此質疑，我馬上給予肯定、表揚，接著引導學生通過讀課文、觀看影像演示，理解了科技翻天覆地的變化和上天入海的探索。像這樣，抓住這類問題，讓學生帶著問題學課文，教師適時的啟發誘導，激發了學生的質疑興趣，誘發了學生的創新思維。

二、創造時機，培養質疑習慣

在教學中，我“因地制宜”地利用教材，有意識地創造時機，為學生搭建翱翔思維的舞臺，逐步培養學生質疑的習慣，讓學生隨時隨處都有“用武之地”；

1.課前預習

良好的預習能使學習事半功倍。我充分利用課前預習，讓學生在閱讀中思考，如有疑難的地方提出問題，用筆在相應地方做記號。久而久之，學生學會了預習過程中思考各種問題，并記錄下自己的思考。

2.課堂放手

學生質疑習慣的養成要有一個過程。課堂教學中，我注意放手，鼓勵學生大膽質疑，發表獨特見解。課堂上師生之間、學生之間交叉吸引，設疑答疑。學生主動學習、思考、理解，大大提高了學習效率。

三、拓寬思路，提高質疑能力

“于無疑處有疑，方是進矣”。教師應重視把握教學契機，發展學生的思維，以培養他們的創新意識。剛開始學習提問時，學生往往不知如何入手，我注意引導學生從多角度入手，進行思考質疑：

1.從題目入手

如教學《草船借箭》一文時，在學生理解課文內容的基礎上，我讓學生質疑，學生一時沉默。我就這樣引導他們：“課文中主要描述諸葛亮用計取箭，再聯系課題，想想有沒有疑惑。”經過點拔，一位同學馬上悟出：“課文其實是講諸葛亮到曹營去騙箭，課題怎么會用‘借箭？”這樣，緊緊抓住學生的好奇心，促使他們立即進入思維狀態，由無疑而激疑的效果就達到了。

2.從矛盾處入手

如在《鄉下人家》一課的教學中，我引導學生合理想象鄉下人家種花的情境后，學生很快從中發現矛盾：“這樣華麗的景象。課文中為什么又說是‘樸素中帶著華麗？”這樣，從看似矛盾卻又統一的一對詞語中，感受到鄉下風光獨特迷人的美，培養了學生的求異思維。

除此之外，還可以從關鍵語句、標點符號、內容、中心等入手，培養學生多角度思維，拓寬思路，從而提高他們的質疑能力。

四、鋪設通道，拓展釋疑途徑

教師的責任是誘導學生自己去觀察、去探索、去認知、去求解，為學生鋪設“質疑——釋疑”的通道。只有講求落實，學生質疑問難、探索解疑的積極性和主動性才能得得到進一步的保護和最大程度的發展。引導落實釋疑大致有三條途徑：

1.尋找文中語句進行釋疑

學生產生疑問，往往是因為忽略了文中的某些語句。碰到這種情況時，我就引導他們再細讀課文，劃出關鍵詞句來理解、釋疑。如教學《搭石》時，有學生這樣質疑：“課文中寫年輕人背老人過搭石，怎么老人也沒表示謝意？”其實，認真閱讀了課文的同學都知道課文并非只講了年輕人背老人。所以我引導他再細讀課文，尋找文中的關鍵語句，從而明白了原來年輕人背老人已經成為一種習慣、一種習俗，從文中“人們把這看成是理所當然的事”等詞句可以看出：這種美好的品質是一代代傳承下來的，這位老人年輕時也這樣背過年紀大的人；而這個年輕人老了以后，也會有別的年輕人背他過去。尋找文中語句，細細品讀，不僅幫助學生釋了疑，還幫助學生加深了對課文的理解。

2.查找相關資料進行釋疑

學生的質疑并不是教師在備課時就能預見到了，所以難免會遇到些一時無法解決問題。這時我一般采用“存疑”的方法，鼓勵學生和教師一同去查找資料，整理組織，尋找答案。不懂裝懂，只能適得其反，既在實質上影響了教師自身的形象，又打擊了學生獨立思考獲取真知的積極性。

3.根據生活常識進行釋疑

小學生對書面文字的理解與他們的生活體驗并不總是同步發展的。所以當學生因為對文字語言欠缺理解而產生疑問時，我就盡量引導他們依據已獲知的生活常識來進行理解、質疑。課文《白鵝》中，寫到鵝的叫聲分別用了幾個詞“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”“厲聲叫罵”，學生就產生了這樣的疑問：“同樣是形容叫聲，這些詞可以互調嗎？”這時，如果單從字面上解答，這些詞意思似乎都一樣，學生不容易理解。于是我就根據已知的生活常識進行引導。先讓學生回憶家中小狗看見陌生人是怎么叫的，再想想，如果小偷偷了你的東西，被你抓到了，你會怎么說怎么做？學生依據生活經驗，馬上體會了三個詞的細微動態特點。接著我讓學生再讀三個句子，經過引導、體會，學生很快明白了，白鵝對待不同的對象雖然同樣是大叫，但叫聲有所不同，叫聲里蘊含的意思也不同，這三個詞是不能調換的。根據生活常識思考，結合文本詞句品析，才能有更深的感悟，促進思辨能力的發展。

推進素質教育，重在培養創新思維。小學生正是思維形成的重要時期。在語文教學中，對學生進行創新思維的訓練，離不開質疑和釋疑。我們只有適時、適量、適度地引導學生質疑和釋疑，把“學習目標”同思維訓練密切結合起來，才能使學生真正成為課堂學習的主人，既長知識，又學方法。