偵查學主干課程考核方式評析和展望

關鍵詞 偵查學專業 主干課程 考核方式

基金項目：2018遼寧省經濟社會發展研究課題2018lslktqn-034《安全社會視野下治安風險管理體系研究》；2017遼寧警察學院院級教研課題17LJY010《實戰導向下偵查學專業綜合實訓課程設置研究》項目成果。

作者簡介：王曉楠，遼寧警察學院，講師，研究方向：偵查學、犯罪學。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.091

一、偵查學主干課程現存考核方式評析

偵查學超脫技藝上升到科學層面之后其學科結構是較為固定的，這點可以從不同學校、不同團隊編寫的偵查學教材中得到佐證，即無論個別概念的差異抑或章節的順序，偵查學教材大體都包含偵查學原理（緒論）、偵查基礎工作（情報）、現場勘查、偵查措施、預審（偵查訊問）、偵查程序、刑事案件偵查。當然，從公安院校人才培養角度來說，主干課程會涵蓋更廣泛一些，或者是學校的特色/優勢課程，或者處于日后工作勝任模型考慮。因為本文討論課程考核問題，必然需要實際的考核結果作為支撐材料，所以必須選擇一個具體的公安院校偵查學專業主干課程考核作為研究的樣板。遼寧警察學院的偵查學專業在全國同類公安院校中較早的設置了本科專業，積累了豐富的教學資料，同時因為工作關系獲得這部分資料也較為方便，因此本文研究選取遼寧警察學院作為現存偵查學主干課程考核方式評析的樣板。

一般來說，大學課程的考核方式無外乎兩種：考核與考試。考核一般由授課老師指定范圍命題或者不命題的論文形式做出；考試通常采取試卷的方式做出。兩種考核方式各有千秋，考核的論文能夠反映出學生理論掌握的程度，能否將課程的知識融會貫通且理論升華；考試的試卷更加側重于考察學生對于具體知識點掌握和在規定時間內完成規定任務的進程控制能力，體系性和綜合性更好一些。當然，以目前高等院校學生對于課程的重視程度來看，以考試作為考核方式的課程更受到重視（包括學生和老師）。

從人才培養計劃中，可以看出大多數專業主干課程的學時不但有著理論學時還有著實踐學時，然而目前的試卷考試的方式更加側重于對于理論考核，這是因為從現存的偵查學專業主干課試卷的題型設計上來看主觀題往往占據著更大的分值比重，而主觀題中往往又向考查學生理論知識識記水平的名詞解釋、簡答側重，剩下的主觀題比重中考查學生理論融會貫通的論述題也同樣是重量級，雖然會有模擬實踐情形處置的案例分析，卻也更加關注學生將知識落實在紙面上的表述而非實際處置的身體舉動/行為。這樣做的結果之一就是現有的課程考核方式基本上忽略了實踐學時中實踐課程的考核。

就培養計劃中專業主干課程考核分數分配的一般情況而言，百分制會被分成兩部分，平時成績和期末成績，二者的比例分成一般為三七開，即平時成績占總成績的30%、期末成績占總成績的70%。目前比較通行的做法是將對學生實踐課程的考核納入進平時成績之中來，表現在課時分配上同樣有著理論學時與實踐學時三七開的比例分成，通過對表格數據的簡單運算可以發現在2014版的偵查學專業人才培養方案中基本上秉持了這個規律。從理論設定層面實踐課程的考核是有出口的，這個出口就是平時成績，那么平時成績是否也回應了這種分值設定呢？從搜集掌握的既存資料來看并不樂觀，任課教師更多的將平時成績作為調控及格率和優秀率的工具；平時成績的依據也主要來源于學生出缺勤和任課教師對于學生的簡單“印象”。

主干課程任課教師同時肩負著授課和考核的任務，根據教學大綱進行課程的講解，而后再在已授課程范圍內自行設計考試內容，本文并非反對由授課教師決定考核范圍與內容，本文只是關心授課教師自身有無足夠的能力去設計體現出偵查學專業核心能力的考試。以教授偵查學主干課程教師為類，專任教師12人，這12人不僅承擔著偵查學主干課程的教學任務而且還承擔著全校性的基礎課程和選修課程，況且這12人中還有從事系部教學管理工作的系部主任。照這樣計算，用龐大的教學任務除以教師數量，就可以設想教師在完成巨大教學工作量的同時，還有無精力設計能夠更好評價學生偵查學專業核心能力的考核方式和手段。

考試內容固定，試題更新慢。從偵查學專業核心能力養成角度來看，考試的范圍是固定的，也應當是固定的，因為“重者恒重”，固定的考試范圍是核心能力培養的出發點和依歸。考試內容是考試范圍的外顯和表現，當考試內容得不到及時更新之后，學生與老師在考試這一問題上的博弈中開始占據上風——靠著對固定考試內容大量背誦通過考試和取得高分數。固定的考試內容使得學生在偵查學主干課程的考試中出現路徑依賴現象，這種現象一方面表現為學生掌握知識較為陳舊且范圍狹窄，進一步加深了學校教學和實戰需要之間的差距；另一方面學生形成了學習投入和考核結果之間的刻板印象，認為只要掌握固定的考試內容就足夠，同時以通過考試為目標的學生發現就單單掌握考試內容而言并不需要更多時間的投入而只需要在考前沖刺一下——學生的學習積極性在整個教學過程中大部分時間顯得萎靡不足，考前一周又過于亢奮，這樣做雖然能夠通過考試甚至取得不錯分數，但是短期內大量知識的識記緊張充斥進大腦，在放松之后會成倍遺忘。

缺少合適的輔助場地和器材支持。兩大核心能力要素，不但要在頭腦中形成知識結構，形成專業理論槽，還需要能夠在實際處理問題中表現出來，應用起來，這就需要授課和考核有著相應的實訓場館和器材作為保障。雖然實訓場館和實訓基地建設已經成為了學院、偵查系與任課教師的共識，但是囿于教學改革的階段性，理想到現實還有很大一段距離。

二、偵查學主干課程考核體系設計、展望

理論知識的識記水平是核心能力很重要的一部分，這部分也是將偵查學從單純的技藝上升到理論藝術的標識，但同樣重要部分并不能夠代表全部，課程考核一定要緊緊圍繞偵查學專業核心能力培養，而不能讓課程考核失去對于能力培養的監測。

前面的研究提到了偵查學專業核心素質并將之固定在偵查法治意識和偵查思維上，可以說偵查學專業主干課程的存在都是為了最大限度的向學生滲透這兩種基本素質。而多課程所呈現出的不同側重需要再進一步將兩種基本素質分解和具體化：

1.具有現場勘查組織、指揮，現場訪問、一般痕跡的發現提取和現場勘查記錄的能力。

2.具有各種偵查措施的運用能力。

3.具有犯罪情報獲取、分析與研判的能力。

4.具有運用證據審訊犯罪嫌疑人，查明案件事實，獲取犯罪嫌疑人口供的能力。

5.掌握刑事偵查辦案程序，具有一定的對各類刑事案件偵查的能力。

6.具有對刑事偵查各種文書的規范制作的能力。

7.強化證據意識和程序意識，具有搜集證據、使用證據的能力。

上述具體細化的能力，從各自不同角度立體化的表述了兩種核心能力卻又各有側重，能否通過一種考核體系進行對學習結果的檢測和學生能力養成的跟蹤呢？通過前面人才培養課程考核體系關系論的理論解釋已經有了肯定的答案。在此，本文不再贅述，研究的下一階段是對設立偵查學專業主干課程考核體系需要注意哪些方面。

突破單一結構的試卷考核方式。進一步將試卷考試進行拆分：將測試學生知識掌握精準性的知識點測試和檢驗學生理論深度的專業體系論述分開。偵查人員的偵查法治意識在實踐中更多的表現為執法規范化和證據的調查（證據的收集與保全），這部分知識點是相對穩定且固化的，已經由國家現行的各種與偵查實踐相關法律具體規定下來了。實際工作中，需要偵查人員結合案情具體情況快速反應，這樣可以采取上機考試的形式。將常見的涉及執法和證據調查的問題按照單選、多選和判斷的題型，按照一定比例，在規定時間內進行作答，以檢驗學生對于涉及實踐具體知識的掌握程度。對于偵查理論考核可以采取論文的形式做出，不知范圍，選擇社會熱點，命題或者不命題，讓學生在規定字數內進行填寫。對于案例分析，可以改變以往任課教師解讀，學生記筆記，考試考筆記的模式；提前給出案例，學生按照分好的組別進行研討，教師觀察討論過程，記錄組員的討論表現以及這個小組在規定時間內對于給定案例的分析解讀。定期更新考試內容，每次考試對于考試題的創新替換應當維持在30%以上，這樣3年時間就會完成一次考試內容全面革新，一方面保證教學、考核內容不脫離實際太遠，一方面讓學生掌握不了命題內容，從考試內容源頭上避免學生出現對考試內容的路徑依賴。在條件成熟的基礎上，偵查學專業主干課程每一門都應當建立題庫和案例庫。有了題庫和案例庫之后，第三方（學院可以設置專門考試機構）可以介入考核過程，能夠減少任課教師批答成績時的主觀性，保證考核過程更加的客觀、公正。

改革平時成績的核定內容。按照人才培養方案的要求，平時成績可以在總成績評定過程中發揮更大的作用，將對學生掌握知識程度和能力培養程度的質量管控，由結果控制提前到過程控制。改變平時成績評定單純靠點名和“看臉”的模式，增加平時成績評定的客觀依據。

這個表格是按照人才培養計劃，結合課程特點，偵查措施課程目前采用的平時成績評定依據匯總表。對于學生平時成績不再單純依靠點名不意味著就不點名，偵查學專業培養的偵查人員，作為警察，作為紀律部隊的一員，按照這種方法增強紀律性并無不妥，設計是不能超過3次無故曠課，沒超過的缺席一次在平時成績相應扣除分數，超過三次（不包括三次），按照“三振出局”的原則，平時成績以零分計算。筆記在一定程度上能夠檢驗學生的聽課認真程度和反應學生的思維水平，因此也作為平時成績一部分。課堂提問的回答，包括但不限于點名回答、主動回答、課堂討論發言甚至對于任課教師的提問，以此來激發學生的課程參與積極性，提高學生參與課堂的程度。分組實訓，觀察其綜合運用課堂講授知識能力，教師給出案例，設計情境，觀察學生在規定時間內完成任務的能力，最后形成作業，實訓和作業兩部分相結合，既能夠反映出學生偵查思維能力也有助于檢測學生偵查法治意識的養成。最后的輔助教學，是為了解決當前任課教師數量偏少的問題，在課堂中通過公平、公開的方式選拔學生助教一方面能夠彌補教師與學生的比例不足問題，一方面也有助于學生拓展自己的領導能力，并在學生中營造良性競爭的氛圍。

加強實踐物質保障。課程考核體系的確立過程并非對已有成型的考核方式的全面否定，而是將傳統的考核方式在解構的基礎上，立體化、豐富內容，使之能夠更好的契合偵查學專業核心能力培養的目標。在這其中偵查專業主干課的實踐考核是有新意的重點內容，而實踐考核又離不開實訓場館和實訓器材的保障。建立能夠反映偵查學專業能力特點的實訓場館和器材。

參考文獻：

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