基于微課的翻轉課堂在刑法學中的教學模式設計

關鍵詞 刑法 教學 微課 翻轉課堂

基金項目：武漢工商學院教改課題：刑法學課程微課的教學設計與實踐，項目編號2016Z05。

作者簡介：華麗娜，武漢工商學院，講師。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.089

一、微課與翻轉課堂

（一）微課的含義與特點

微課又稱為微課程，是互聯網技術高速發展的產物。微課主要是指微視頻，但還包括微課件、微教案、微練習、微反饋、微點評、微反思等。

微課具有以下幾個特點：

1.時間短。在微課的教學中，重點是微視頻的設計與制作。微視頻的時間一般在8-10分鐘，其教學目標十分明確，教學內容的設計層次分明，邏輯清晰。

2.突破時空束縛。隨著網絡技術的迅猛發展和移動設備的日益創新，微課的學習已經突破了傳統的教學課堂的限制。學生在課前或者課后可以通過手機、電腦等設備在不同的學習平臺上對微課的內容進行學習，讓分層教學得以實現。

3.生動形象。微視頻的播放過程中，配以人物和文字說明、圖片展示等形式，在學生掌握知識的過程中加入了趣味性因素，使得知識的講解更加形象、直觀，便于激發學生的學習興趣。

（二）翻轉課堂的含義與特點

翻轉課堂最早起源于美國的兩位化學教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯的教學實踐。它是相對于傳統課堂而言的一種建立在信息技術基礎上的新型教學模式。傳統的教學模式是“課堂教師講授，課外完成練習”，而翻轉課堂的理念則是“課外先聽講授自主學習，課堂師生協作探究完成練習解決問題”。

翻轉課堂具有以下特點：

1.學習內化知識的翻轉。在傳統的教學模式中，無論是教師傳授知識還是學生學習知識，均在課堂上進行，而翻轉課堂中，無論是教師還是學生均需在課前完成各自任務；在傳統教學模式中，學生課后通過復習課本、做練習來對知識進行內化，而翻轉課堂中，學生對知識的內化主要是通過課堂上的師生互動、生生交流來實現。翻轉課堂的課內課外的翻轉，有助于提高教學效果。

2.教師角色的翻轉。教師由原來課堂上知識傳授者的角色轉變為課前微課學習的提供者，課堂師生互動、生生交流的引導者。由此可見，翻轉課堂并不意味著教師的作用減少了，相反對于教師的要求更高了。

3.學生學習方式的翻轉。傳統教學模式中，學生課前預習無目標，課堂上被動接受教師的知識傳授，翻轉課堂中，學生課前要自主安排時間獲取知識，課堂上就個人未理解的內容進行師生互動，學生由被動的學習轉變為教師引導下的主動學習。

（三）微課與翻轉課堂的關系

翻轉課堂區別于傳統課堂的重要特征就是知識講授環節前置，由原先的課堂教師講授變為課前學生自主學習。這一前置環節是如何實現的呢？學生在移動設備上進入某一學習平臺，在該平臺上學習教師布置的某一或者某些知識點。而這些知識點就是教師提前精心設計、制作的微課。

由此可見，微課是翻轉課堂得以實現翻轉的關鍵，是保證翻轉課堂實現翻轉的重要載體。

二、基于微課支持的翻轉課堂應用于刑法學教學的可行性分析

（一）刑法學課程教學現狀分析

刑法學是法學專業的核心課程之一，目前，刑法學課堂教學主要采用的是傳統的教學模式。教師布置學生課前預習課本（絕大部分的學生沒有做到），課堂上由教師對相關法條和知識點進行講解，在重點和難點部分教師輔以案例，通過師生互動來加強學生對于知識的理解和消化。部分教師通過課后布置作業來督促學生進一步內化知識。然而，通過對本課程教學效果的調查發現，目前的教學中存在著以下問題：

1.課堂效率低。傳統的刑法課堂教學以教師為課堂的主體，主要是通過教師的講授，將知識填鴨式的傳授給學生。通過對武漢工商學院學校的期中教學學生座談會調查發現，很多學生課堂接受知識的情況較差，課堂效率低。究其原因，一方面是課前學生普遍沒有預習，導致課堂聽課無目標，另一方面是教師在授課的時候缺乏針對性，部分教師的課堂完全沒有和學生的互動，學生很難保持45分鐘的課堂注意力。

2.忽視知識學習的過程。傳統的教學模式下，部分法學專業的學生平時的學習比較松散，忽視學習的過程，習慣于期末考試之前搞兩個星期的突擊學習，導致法學知識的基礎打得不夠牢靠。

3.學生課堂參與率低，師生溝通差。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主體，學生只是課堂的參與者（少數同學甚至不參與）。課堂缺乏師生互動或者是有效的師生互動，教師無法真正的掌握學生的知識掌握情況，也很難做到有的放矢。

（二）應用基于微課支持的翻轉課堂教學模式的可行性分析

1.刑法學課程結構適合基于微課支持的翻轉課堂教學模式。刑法學課程是按照刑法學總論和刑法學分論來編排的，其教學信息清晰明確，分為若干小的知識點，符合微視頻8-10分鐘的要求，便于教師進行微視頻的設計和制作。而學生通過微視頻也比較容易掌握課堂要互動交流的內容。

2.基于微課支持的翻轉課堂教學模式更易于刑法學課程知識點的吸收內化。在每個微視頻后面附上課前微練習，一方面可以幫助學生了解自己對微視頻所涉及知識點的掌握情況，另一方面也便于教師掌握學生的課前學習情況，包括是否學習、學習中的疑難點等，為教師準備課堂上的師生互動提供素材。

3.基于微課支持的翻轉課堂教學模式能建立起良好的師生關系和學習氛圍。學生通過課堂的微視頻學習，對于基本的知識點已經掌握。課堂上他們更愿意和教師就他們未掌握的內容進行探討，這對于調動學生的積極性，培養良好的課堂氣氛意義重大。

刑法學是法學專業的核心課程之一。部分學生某些時候出于習慣或者其他原因對所學的專業內容不感興趣，不接受傳統意義上的教學模式。刑法學作為一門以講授為主的理論課，引入翻轉課堂來輔助教學，對于學生更好的理解和記憶有關知識有很大的幫助。同時學生也可以針對他們在具體學習過程中遇到的難點進行討論，并提出他們所期望的針對這些內容制作的微課形式。這對于完善刑法學的課堂教學、有針對性的提高教學效果大有裨益。除了課堂教學，對于一些難點內容，可以在課前提示學生提前觀看微課進行預習，這樣課堂學習變得更有針對性也很有效。在課后的復習環節，短小精悍的微課視頻也方便學生利用零散時間實現片段化學習并可以反復多次強化記憶。

三、教學模式的設計

針對翻轉課堂實施中課前、課堂、課后活動的設計，提出構建基于微課的“翻轉課堂”教學模式。

（一）課前設計模塊

微課質量的好壞，直接決定著課內教學效果的好壞。微課與普通的微視頻的本質區別在于微課有完整的教學設計及相關的教學支持服務，這要求在制作刑法學微課時應當充分考慮知識體系的完整性，選取章節的重點、難點要慎重。

微課的最大特點就是對授課內容的講解可以配以圖片或動畫，即把專業性很強的內容轉化為大家都看得懂、聽得懂的內容。根據刑法學各章節的內容特點制作微課，對于幫助學生理解知識點從而提高教學質量有益。

在設計制作刑法學微課過程中要做到：標題準確簡短、涵蓋課程內容；配置相同的片頭、片尾，統一語言和畫面風格；分析學生需求和特征，抓住知識點的核心部分進行設計；注重PPT設計和音、視頻設計的結合。

（二）課堂設計模塊

在這一模塊的設計中，教師需要重點考慮兩個方面的因素：一個是教師教學內容設計中的重難點，另一個是學習平臺上顯示的學生進行課前微練習時未掌握的知識點。這一模塊設計的目的就是讓學生通過微視頻的學習進行獨立思考，有效地確立課堂交流的目標。教師根據學生對知識點的掌握情況對全班學生進行分組，討論相關的知識點，在此過程中，教師需要密切關注各個小組的討論情況，隨時捕捉各組討論中遇到的瓶頸問題，并對此加以引導。

（三）課后設計模塊

學生經過分組討論之后，根據個人對知識點的內化情況，將學習成果或在課堂進行匯報，或在學習平臺進行展示。教師根據學生課前、課堂、課后的表現（含平臺學習、展示）進行多維度的評價。此評價一方面作為教師下一步教學計劃制定的根據，一方面作為學生總評成績的一部分。

四、對翻轉課堂的反思

（一）教師與學生角色反思

翻轉課堂相較于傳統課堂，教師與學生的角色均發生變化。教師，首先是設計者，根據課堂授課內容和教學目標，設計出合理的教學方案，作出精彩的微課視頻；其次是管理者，學生課前的微課學習、課堂的討論、課后的配套學習均離不開教師這個教學管理者；再次是答疑者，在學生的自主學習中，必然會碰到難以解答的問題，這時教師要充當答疑者的角色。學生，首先是研究者，學生作為課堂的主體，需要對課堂的內容進行深入的研究，來加以內化；其次是執行者，學生在課前、課堂和課后都需要按照教師的指導完成相應的學習任務；再次是反思者，學生需要對于課前、課堂、課后的知識掌握進行反思。

（二）教學評價機制反思

傳統教學評價機制中，總結性評價為主，形成性評價為輔。在翻轉課堂教學為主導的教學模式中，這種評價機制無法調動學生學習的積極性，存在部分學生考前突擊應付考試的現象。根據翻轉課堂課前、課堂、課后三個階段的特點，應該建立新的評價機制，以形成性評價為主，以總結性評價為輔。加大形成性評價的權重，可以考慮提高到60%甚至更高，讓學生充分意識到平日學習過程的重要性，這樣才能更好的調動學生的學習積極性；總結性評價降到40%甚至更低，讓學生明白最后的期末考試是對一學期學習的一個總結。形成性評價是新的評價機制中最重要的一個部分。教師在評分過程中，應結合學生在三個環節中的表現綜合評分，評分的標準必須客觀統一，避免主觀評分。