馬克思主義人學視野中農村初中問題學生管理工作淺析

姚克儉　張利

關鍵詞 鄉村地區 義務教育 問題學生 管理工作

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度《馬克思主義人學視野中農村初中問題學生的管理及其轉化運用》課題（課題批準號：GS[2017]GHB1705）成果之一，項目主持人：姚克儉。

作者簡介：姚克儉，甘肅省會寧縣八里灣鄉初級中學，中學一級教師，研究方向：教育管理；張利，甘肅省會寧縣八里灣鄉初級中學，中學二級教師，研究方向：教育管理。

中圖分類號：D641 文獻標識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.076

初中學生的教育問題直接關涉到九年義務教育成果的好與壞，尤其是在廣大農村地區的初中問題學生的教育與管理工作，是近年來一直困擾教育界且亟待解決的重要問題之一。因而，緊緊圍繞以德樹人的根本目標，高度重視問題學生的教育與管理，實時掌握問題學生的思想政治教育現狀，是提高問題學生素質的關節點，也是當前農村教育工作者必須要解決好的問題，更是促進教育公平的良好藥方。本文堅持“理論與實踐相結合”的原則，以馬克思主義人學思想為理論基礎，結合農村初中學生的特點及自身的工作經歷，力求在實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的大背景下，為農村初中義務教育階段學生的管理與教育工作增磚添瓦。

一、馬克思主義人學思想概述

（一）馬克思人學思想的主要內容

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》一文中指出，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”①即：人的本質不是單個人天生就具有的東西，也不是從所有的個體身上抽象出來的共同性，畢竟，只有當人在從事社會生產勞動的時候，亦只有在特定的社會交往關系中，才能凸顯人之所以作為人之獨特性、具體性和歷史性。正是在這個基礎上，馬克思主張人總是在自由自覺的實踐的基礎之上實現自我的發展與完善，和諧處理人與自我、人與自然以及人與社會的關系。故而，他指出人的需求可分為自然的需求和社會創造的需求兩大類，畢竟整個人類社會生活總是圍繞著需求而從事著社會交往活動。立足于其關于人的本質和人的需求兩個維度的內容，我們會發現，社會生活的各個方面總是直接的或間接的制約著人的需求。

隨著我國社會的進一步發展、人民生活水平的大幅度提高以及整個人類社會文明的進一步加快，農村初中學生的心理結構以及需求結構均有了新的變化，這主要表現在：學生的自尊心與虛榮心增強、對平等與自由的要求日益凸顯、對知識的渴望日益明顯和對各種資源的占有度日益加深等。這些觀念的進一步增強，隨之而來的則是對個人的權利與義務、地位與利益的訴求的進一步提升。因此，將馬克思主義人的需求理論與農村初中的管理與教育工作相結合，從中找到相互銜接的關鍵點，解決好農村初中教育與管理工作的重難點工作，就顯得十分重要了。

（二）馬克思人學思想在農村初中教育與管理工作中的作用

1.馬克思人學思想是農村初中教育與管理工作的基礎

倡導“以人為本”的教育理念是馬克思主義人學思想的本真所在，也是在新時代中國特色社會主義思想引領下的農村初中學生教育與管理工作的根本精神與根本理念。《教育部關于印發<義務教育學校管理標準>的通知》指出，我國義務教育工作的基本理念之一為“育人為本，全面發展”，其核心內容為“落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，全面改進德育、智育、體育、美育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”②

2.馬克思人學思想是農村初中教育與管理工作的實踐原則

馬克思指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。”③因而在農村初中的管理與教育工作中，尊重學生的心理需求與情感需求是最值得關注的內容。初中學生此時正處于價值觀的形成與發展時期，這就更需要教育工作者更加注重學生價值觀的培養，以濃厚的人文關懷和社會主義核心價值觀引領學生。在馬克思主義人學理論的指導下樹立“德育為先，管理為輔”的新型教育理念，思考并規劃新型化的學生管理方案，實現“和諧美麗，充滿活力”的健康教育。

二、農村初中問題學生出現的原因

所謂問題學生，指的是那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。問題學生不僅數量上較多，而且產生問題的種類和程度也相對復雜，他們有自己獨特的主觀世界和價值判斷，是學校教育不可忽視的重點對象。因此，廣大農村教育工作者必須要在精準識別的前提下，從學生自身、家庭因素和社會因素三個維度深度認識造成問題學生出現的原因。

（一）學生自身的原因是問題學生出現的關鍵因素

1.學習成績無法提高是導致問題學生出現的主要因素

通過調研發現，問題學生在很大程度上都有很強的求知欲，但是經過自己的努力學習卻“只見樹木，未見森林”，學習成績沒有得到有效提高，造成學生的心理起伏大。

2.閱讀不健康的作品，導致價值觀扭曲

隨著智能時代的到來，獲取電子信息的渠道拓寬，使得學生在偏遠地區亦能接觸到網絡世界中的各種新鮮事物。通過調研發現，初中學生的閱讀內容主要是都市言情和穿越類作品，這些作品中充斥著不符合邏輯和某些夸大的情節，深刻影響著學生的價值選擇。

3.老師對學生的看法是學生衡量自己好與壞的標準

初中學生隨著生理與心理的變化，自尊心與虛榮心增強，且十分在乎老師對自己的看法，如果老師對學生在某些行為上有偏見，容易給學生造成相應的心理負擔，導致學生通過不適當的方式宣泄。

（二）家庭的影響是造成問題學生出現的重要因素

1.學生家庭的組合結構影響學生的學習主動性，尤其是監護人知識結構的斷層，容易導致問題學生的出現。通過調研發現，農村初中學生的家庭構成，主體是兩代家庭；隔代家庭 零星存在。這種差異說明家庭的獨立意識逐步增強，家庭結構基本完成了由“家族家庭”向“獨立家庭”的轉變，這種變化有助于家庭資源的孩子享有的最大化。學生享受資源的最大化導致部分學生沉溺于嬌生慣養之中，稍遇挫折即出現各種不合時宜的行為。

2.監護人個人權威的維護容易造成問題學生出現。當監護人把對學生的期望訴諸于用暴力強迫學生臣服于其個人意志的時候，學生與監護人之間的關系面臨著破裂的危險。出于維護個人尊嚴的目的，學生會“反其道而行之”，以某種對自我的放任沖擊監護人的權威。

3.監護人的行為目的是合乎理性的，但是在具體操作上出現不當行為，導致學生的反抗，造成家庭關系緊張，學生出現反叛行為。絕大多數監護人認為，學生目前所存在的最大問題是：成績不好和貪玩。在學生表現出來這種現狀后，監護人內心深處有著某種深刻的憂慮。在監護人的潛意識中，學生所有的過錯都在于學生自身，尤其是在對待學習的態度上，這種情況也就助長了監護人對學生的苛責，這就造成學生潛意識當中的反抗意識增強，出現反叛行為。

（三）社會因素是造成問題學生出現的催化劑

隨著手機等電子產品的普及以及農村地區網絡的覆蓋，使得學生更容易接受并沉迷于虛擬網絡世界中，尤其是含有不良信息的內容對學生心理沖擊過大。初中學生對未知世界的探索精神是執著的，尤其是觸碰到人內心的欲望和對陌生事物的興趣的時候，在他們身邊一些司空見慣的事物（書本），在他們的生活中主要地位不得不讓位于對未知世界的探索。大量充斥著暴力與色情等不良信息的網站引誘著學生、吸引著學生的注意力。這在很大程度上弱化了學生的學習意識，造成問題學生的出現。

三、農村初中問題學生教育與管理所存在的問題

（一）在問題學生的教育與管理過程中“多批評，少溝通”

在對待問題學生時，大部分的老師對他們缺乏信心。只要有學生犯了錯誤，有的教師在很多時候采取批評式的教育方式，甚至部分教師在班會上對問題學生進行批評說教，這種做法在很大程度上就挫傷了學生的自尊心與自信心。這種處理的方式，不能起到很好的教育作用，相反，在很大程度上挫敗了學生的積極性，導致學生容易產生消極懈怠、或者助長學生的叛逆心理，導致問題學生出現。

（二）在問題學生的教育與管理過程中“多誤解，少理解”

不可忽視的一個事實是，問題學生在他們的內心之中渴求“自由”與“平等”，不希望在整個集體中孤立無援或在整個環境中被特殊對待，但是當他們察覺到自己正處于這樣一種狀態的時候，隨之而來的是自我保護意識進一步增強，其外在的表現在處理問題時易沖動，多選擇用暴力方式解決問題。這樣，問題學生在犯錯誤之后，部分教師多采取強制性措施，會造成師生之間的沖突，更甚者會導致師生之間關系進一步惡化，造成“多誤解，少理解”的尷尬局面。

（三）在問題學生的教育與管理過程中“多忽視，少幫扶”

學習障礙是問題學生面臨的最大的難題。鄉村教育本身是整個中國教育很難突破的瓶頸，師資力量的限制導致鄉村學生的基礎薄弱。伴隨著升學問題而來的是課程的增多、課程任務繁重，這些直接影響了學生的聽課效果、學習成績等。隨即而引起學生對課程的厭煩以及自我放棄，最后無法融入正常的教育教學生活。同時，學校管理者對該問題的重視程度不夠，只要認為在很大程度上不影響學校的整體榮譽和整體教學質量，一般都采取放任自流的方式，并且在出現問題時采取高壓政策，治標不治本。

四、加強農村初中問題學生管理的措施與建議

針對問題學生出現的原因和鄉村地區教育管理工作所存在的問題，教育管理工作者必須要拓寬思路，尋求良好的方式方法，合理引導問題學生參與正常的教育教學活動，以實現“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人” 的偉大目標。

（一）關注學生情感需求，建立朋輩幫扶機制

“美國芝加哥大學教授布魯姆認為：95%以上的學生在學習能力、學習速度、學習動機等方面并沒有多大差異，” 相反，監護人的過度期望和教師不當的教育管理行為直接影響學生對學習的認知。因此，轉變教育理念，樹立以情感育人新思想，是當下鄉村初中教育管理工作者亟需提高的一項技能。

面對學生因學習成績無法提高造成的困惑、對衡量自己好與壞的標準的錯誤認知和因閱讀不健康作品所導致的價值觀扭曲等問題，廣大教育工作者應該認識到任務的艱巨性和反復性。對此，學校管理者就需要制定一套行之有效的朋輩幫扶措施，根據“問題學生”所遇到的情況，在不影響其他學生的學業的前提下，開展“一對一”的幫扶機制。

（二）加強家庭教育引導，打造家校共育模式

根據《教育部關于印發<中小學德育工作指南>的通知》的相關內容，學校管理者要建立健全學校德育工作機制，努力爭取學生、家庭和學校構成“三位一體”教育工作新方式，學校要“引導監護人注重家庭、注重家教、注重家風，營造積極向上的良好社會氛圍。”

家庭對學生成長的影響是至關重要的。通過研究發現，學生監護人知識結構的斷層、監護人的威權意識以及監護人在合乎理性但忽視學生情感需求的情況下，均容易導致問題學生的出現。同時，一個不可忽略的事實是，很大一部分問題學生的轉變亦從家庭開始。針對這一發現，我們主張教育工作者要注重合理調節學生與監護人之間的關系，成為“三位一體”這一紐帶關系中的“中間人”，化解矛盾。就具體的措施來說，可以嘗試以“家校聯席委員會”代替“家長會”制度，形成以學校主導，家庭參與，學生為主的家校聯席制度，建立有效的教育、管理、引導、服務的新模式。

（三）創新學校管理體制，營造健康教育環境

針對學校對問題學生管理過程中存在的一系列問題，學校管理者應該注重并重新認識對問題學生教育的重要性，創新學校管理體制，為學生的健康成長營造良好的環境。具體的措施如下：

建立對“問題學生”科學合理的評價體系。根據馬克思人的需求理論，伴隨著社會的進步與發展，農村地區學生的心理結構和需求結構均有了新的變化。尤其是問題學生，他們對被認可的需求、被信任的需求等都有強烈的渴望，作為教育工作者，應該用發展的眼光認真對待這些需求，建立一套激勵性評價的新方案，讓問題學生在新的評價體系下進行自我轉化，在新的激勵體系下自我成長，實現激勵育人之新成果。

做好學校周邊環境清整工作。學校要積極做好社會環境、網絡空間的綜合治理工作，凈化學生活動空間，營造健康教育環境。首先，學校應該開放圖書館，引導學生養成看書的良好習慣；其次，要引導學生養成正確使用電子產品的意識；最后，利用信息技術課程教育，引導學生養成利用網絡資源進行學習的習慣。

（四）規范落實德育課程，提升道德教育效果

德育課程的意義在于幫助學生進行正確的自我評判與自我認知。雖然問題學生的形成原因有其方方面面的因素，但是作為具有自主選擇性的人，總會自覺不自覺地選擇其自我生長、自我成長的環境，并且在交往中進行自我選擇，自我認知。通過德育教育，問題學生在很大的程度上對自我會重新進行審視，并能夠明確自我發展路徑。同時，德育工作在某種程度上能夠幫助學生正確的面對所遇到的困難。挫折以及情感的缺失。因此，“讓學生通過發揮自身的主觀能動性，創作屬于自己的生活條件，提升其自身的生活品質，尋找屬于其自我的幸福”， 是德育工作應達到的理想的效果。

五、結語

堅持以馬克思主義人學理論為指導原則，以“情感育人”、“協同育人”、“管理育人”和“以德樹人”的教育理念，恰如其分的尋找馬克思主義理論對農村初中問題學生的教育與管理工作的結合點，從“育人為本，全面發展”的角度出發，做好問題學生的管理工作，營造公平、健康的教育管理新環境。

注釋：

馬克思、恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）.北京：人民出版社.1995.135，92.

中華人民共和國教育部.教育部關于印發《義務教育學校管理標準》的通知.2017-12- 05. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3321/201712/t20171211_321026.html.

隔代家庭主要有以下三種類型：（1）父母外出打工，長者在家照顧小孩；（2）父母離異，主要勞動力外出打工，長者在家照顧小孩；（3）父母雙亡，產生隔代家庭。

陳雙喜.我國“問題學生”成因分析.繼續教育研究.2016 （3）.7.

中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學德育工作指南》的通知.2017-08-22. http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html

任澤.馬克思主義人學視野下生命教育的階段性研究.人民論壇.2013（35）.203.