課程目標的基本取向

摘 要 課程目標取向對確定課程目標，進而選擇課程內容、組織課程的實施和評價、最終將學生引向發展起著重要作用。因此，很有必要對其目標取向進行研究以豐富課程理論從而更加適應學生的發展。基于20世紀行為目標取向的顯學地位，本文著重介紹了行為目標取向的心理學基礎，發展，及其最具代表性的布魯姆等人的教育目標分類體系。最后進一步剖析了義務教育英語課程標準（2001版）中行為目標取向的體現與應用，指出其在實踐中的指導作用。

關鍵詞 課程目標取向 行為目標取向 義務教育英語課程標準

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

由于每個人對課程目標看法不同，所采取的課程目標的形式會有很大差異。目前比較有影響的課程目標取向有：普遍主義目標，行為目標，生成性目標，表現性目標。在20世紀處于顯學地位的行為目標取向心理學基礎的行為主義心理學認為，學習是刺激反應之間的聯結，學習有賴于重復訓練、強化，學習是一個連續的過程，高級行為建立在低級行為基礎上，學習的遷移有賴于相同的情景或共同要素（林崇德，2009）。

行為目標在全球范圍內流行是由于泰勒《課程與教學的基本原理》一書的影響，他提出陳述目標最有效的方式是“既要指出要使學生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容”（泰勒，1949）。20世紀50、60年代，布魯姆，克拉斯沃爾等人繼承并發展了泰勒的“行為目標”理念。布魯姆認為完整的“教育目標分類學”應包括“認知領域”、“情感領域”、“動作技能領域”。認知領域教育目標分類定義為知識、理解、應用、分析、綜合和評鑒6個類別。情感領域將人的情感分為以下五類：接受，反應，價值判斷，組織，價值觀念或價值復合體的個性化（D. R. 克拉斯沃爾， B. S. 布魯姆，1989）。辛普森（1989）把動作技能領域的教育目標分為七類：知覺，準備，指導的反應，機械練習，復雜的外顯反應，適應，個體能夠根據情境的需要創造新的動作。因此，可以看出，布魯姆等人的教育目標分類學具有的典型特征：一是教育目標具有層級結構，而是以學生的具體的外顯的行為來陳述；三是教育目標超越了學科內容。

義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上（義務教育英語課程標準，2011）。因此，可以得出語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標。而這五個方面正體現了行為目標取向的典型范例及布魯姆等人的教育目標分類體系所涉及的認知領域，情感領域，動作技能領域這三個方面。且總目標中的五個方面相輔相成，缺一不可，共同促進學生綜合語言應用能力的形成于發展。這與布魯姆等人的教育目標分類體系中的三個領域之間的關系也是相呼應的。

課程分級目標中的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級完成二級目標，7～9年級分別完成三、四、五級目標，周課時按照國家課程計劃執行（義務教育英語課程標準，2011）。因此可以看出義務教育英語課程標準中的分級目標是按照難易程度，由簡至繁，由易到難，循序漸進依次進行的，體現了教育目標分類體系中的層級結構特征。通過閱讀分級目標的具體內容可以看出每一級中所要達到的目標均包括了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面，同時也就體現了教育目標分類體系所涉及的認知領域，情感領域，動作技能領域這三個方面。而且分級目標中的每一項表述均是按照“行為+內容+應用領域”進行表述的，這正是對行為目標取向的具體內涵的體現。每一級表述中所采用的行為動詞諸如“交流，交換，接觸，知道，表達，模仿，演唱”等也采用了教育目標分類體系中所提示的行為動詞。

總體來說，行為目標取向，尤其是其最具代表性的布魯姆等人的教育目標分類體系，作為20世紀處于顯學地位的課程目標取向，對課程目標的設置有著深遠的影響。但是不可否認的是，時代在發展，科技在進步，各種理論不斷被更替，課程目標取向也不例外。在新課改不斷被實行的進程中，制定何種形式的課程目標，需要我們依據具體的教育情境與社會現實背景綜合考慮多種課程目標取向，以取長補短，更好地達到育人的目的。

作者簡介：姓名：張璐（1995.2～），性別：女，籍貫：山西臨汾 ，單位：陜西師范大學，職稱，學歷：2017級碩士研究生，研究方向：學科教學英語。

參考文獻

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[6] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

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