“過程模式”對我國義務教育階段英語課程開發的啟示

武靜

摘 要 為了促進學生素質教育，實現學生綜合能力發展，教育部提出了課程改革理念。課改的提出對我國義務教育階段英語課程提出了新要求，要注重學生整體素養的提高，發展學生綜合語言運用能力，從而為國家培養應用型人才。本文從“過程模式”出發，對我國義務教育階段英語課程開發提出幾點建議，促進教師有效教學，改變傳統的教學方式，提高學生學習興趣與效率。

關鍵詞 過程模式 英語課程 教學方式

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

隨著我國綜合國力的日益增強，對外開放程度不斷加大，我國與國際交流互動成為快速發展的必然途徑。英語作為我國義務教育階段的主要課程，為國家培養跨文化交際的實用型人才做出了巨大貢獻，因此應當更加重視英語課程的開發。本文通過對斯滕豪斯的過程模式進行分析，揭示其對義務教育階段英語課程開發的啟示，為教師從教提供有效建議，促進教學工作的順利進行，提高學生的學習積極性，促進學生全面發展。

1過程模式的含義

課程開發是指決定課程的過程及其所依據的各種理論取向。也可以說課程開發是完成一項課程設計的整個過程，包括確立課程目標選擇組織課程內容、課程實施以及課程評價等階段。目前比較經典的也是普遍被大家認同的課程開發模式有兩種：泰勒的目標模式和斯滕豪斯的過程模式。

英國著名課程論專家斯滕豪斯發現了目標模式的不足，在此基礎上提出了過程模式。他批判人們對目標模式的盲目使用，不結合實際情況與學生自身的適應能力就廣泛的應用于教學中，限制了學生的自由發展。并不是所有的教學結果都能被預測，教學過程是一個動態持續的過程，學生學習是主動探究的過程，因此會有很多不可預料的教育結果發生在這兩個過程之中。過程模式強調的是從知識的傳授過程轉變為經驗的獲得，知識不是強加給學生的，而是學生通過自己的經驗內化為屬于自己收獲。

學生學習了有價值的知識，參加了有價值的活動，學習結果自然不會差，有利于培養學生的主動性與創造性，激發學生的好奇心與積極性，使學生成為一個愉快而有意義的過程，幫助學生形成良好的思維習慣，主動去探索學習，為終身學習奠定基礎。

2過程模式及啟示

過程模式的優點可以歸結為以下幾點：培養學生主動學習的優良習慣，幫助學生樹立積極的學習信念，提高學生的自主性、探究性學習能力，發展學生的批判性、創造性思維從而使學生能夠提高發現問題與解決問題的能力。教育是為了培養社會型人才，為社會的發展民族的進步不斷地輸入新鮮血液，為國家的繁榮富強奠定堅實的基礎。

2.1對教師職業素養的啟示

斯滕豪斯批判目標模式只注重教師的教學質量而忽視的教師個人素質的發展，不利于教師科學素養的提高，最終使得教師的教學效果受到限制。過程模式強調教師要不斷在教學過程中學習，促進自身智慧發展，豐富自身學識，從而提高教學能力與教學水平。

過程模式對教師有較高的要求。教學需要不斷學習，監督自己的教學工作，正視職業動機，加深對英語課程內容的理解，需要擁有豐富的知識儲備與進行科研的能力，樹立終身學習的意識。相較之過去，教師行業更加規范化、專業化，對教師的專業要求更加嚴格，教師身份也逐漸增多，不僅僅是傳授知識，還需要終身學習與從事科研活動，不斷提升自身專業水平以及不斷深化對本學科的理論理解。

2.2對教師教學方法的啟示

過程模式提倡自由開放的學習環境，為學生學習營造輕松歡快的學習氛圍，激發學生對學習的主動探索，促進學生交流討論。走班制是比較應用廣泛的一種教學模式，不同的學科固定在不同的教室，比如英語課固定在2班進行。這個教室就可以按照英語語言國家的文化氛圍來布置，可以在教室墻上粘貼各種西方節日的圖畫，知名外國大家的海報等，為學生學習營造真實的氛圍，使學生感到走進英語課堂就像是出國。有利于提升學生的興趣，激發他們學習英語的熱情。

教師要學會使用現代化教學手段，現今社會是信息化的社會，教師的教學手段也要與時俱進。在課堂上使用多媒體教學，為學生頻繁播放英語原聲音頻、英語歌曲、英語電影等，為學生創造真實的語言環境，可以快速使學生集中注意力，鍛煉學生的聽力，增學生對英語學習的好感。學習英語最大的價值就在于培養學生的英語思維，我國現在培養出來的義務階段學生的英語基本上都是“啞巴英語”，只會考試不會口語。尤其是義務教育階段英語教學更應該注重培養學生對英語的興趣以及英語思維能力，只有這樣才符合學生的認知發展與語言學習的發展。

課堂的前十分鐘教師要為學生呈現本節課學習內容，活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情；運用20分鐘來反復練習所學內容，可以通過領讀或是游戲的方式進行，使學生加深對所學內容的理解，為熟練運用新知識奠定基礎；最后用10分鐘時間讓學生自由發揮，運用學生已有知識來帶動新知識，使新知識逐漸內化為自己的知識。教師在整個教學過程中起到重要的引導作用，為學生指明正確的學習方向，促進學生健康全面的成長。

3結語

過程模式彌補了目標模式對于義務教育階段英語課程開發的不足之處，使課程與教學變得生動起來，不再是“僵化”的進行課程開發，而是使課程開發的結果更適合學生身心健康全面的發展，更符合社會的發展為國家綜合國力的提升起到了關鍵的作用。

參考文獻

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