小學(xué)低段兒童詩群文閱讀教學(xué)初探

趙國英

摘 要 《課標(biāo)》在第一學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確提出 “誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。兒童詩是兒童文學(xué)體裁中的一種重要作品，閱讀兒童詩可以開拓思維，發(fā)展語言，陶冶性情，但在小學(xué)低年級語文課本中，只有零星的作品出現(xiàn)。筆者認(rèn)為可以通過兒童詩群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，培養(yǎng)想象力，美化語言。

關(guān)鍵詞 小學(xué)低段兒童 詩群文閱讀 教學(xué)初探

中圖分類號：G633.34 文獻標(biāo)識碼：A

1感受童詩之趣

美國詩人弗羅斯特說：“讀起來很愉快，讀后使自己變得聰明，那就是詩。”兒童詩所反映的生活內(nèi)容、所進行的藝術(shù)構(gòu)思、所展開的聯(lián)想和想象、所運用的文學(xué)語言等，都符合兒童的年齡特征。題材也很廣泛，日月星辰、風(fēng)霜雨雪、花草樹木、蟲魚鳥獸、妙趣橫生的兒童生活都可以入詩。但要兒童對兒童詩有興趣，詩本身就應(yīng)具有足夠吸引兒童的趣味。前蘇聯(lián)作家馬爾夏克根據(jù)自己對兒童的了解，他認(rèn)為“孩子們從小就愛詩的，而充滿趣味的兒童詩最能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

1.1童真之趣

金波說：“情趣在兒童詩中像一位親切的、幽默的、快樂的向?qū)А薄：芏鄡和姸际钦驹趦和囊暯牵詢和亩淙ヂ牐詢和难劬θタ矗貏e是以兒童的心靈去想事物，描繪的是兒童那天真無邪的生活。在兒童詩里有“溫馨的愛”，有“文明的陽光”，有“愛國主義的光芒”，例如藍天的《為啥我沒跑第一》、圣野的《捉迷藏》、林良的《你幾歲》等，還原了兒童生活場景，讓人感到分外親切，具有濃郁的現(xiàn)場感，孩子們在閱讀在兒童詩中也會深深地愛上它。

1.2想象之趣

圣野先生就曾特別強調(diào)過：沒有翅膀，/就沒有鳥，/沒有想象，/就沒有詩。很多童詩的趣味就是依托新奇的想象力得以展現(xiàn)的，學(xué)生就喜歡想象奇妙的兒童詩。臺灣詩人林武憲的《秋天的信》，謝爾·希爾費斯坦的《作業(yè)機》、林武憲的《鞋》 、陳木城的《葉子的眼睛》、妮科樂·福爾法羅 的《我的寵物家庭》等兒童詩里想象很有趣，通過讓學(xué)生尋找“藏在兒童詩里的奇思妙想”，去感受到兒童詩中那些有趣的想象。

1.3形式之趣

童詩之趣也不僅體現(xiàn)在詩歌文字表達的內(nèi)涵，圖像詩把文字描寫的情境，直接外顯出來。詩人通過富有特殊語言形式的文字排列，給讀者帶來視覺和感官上的無窮樂趣。比如 “有趣的圖像詩”——《瞌睡蟲》、《戰(zhàn)爭交響曲》、詹冰《三角形》、陳黎的《消防隊長夢中的埃及風(fēng)景照》、任溶溶的《我給小雞》很有意思，非常形象直觀，讀來令人感到趣味無窮。

1.4哲理之趣

兒童詩雖短小，但具有豐富而深刻的哲理。這些哲理既生動有趣又透徹明白，常常把大道理藏進小小的兒童詩里。如《小拉鎖愛刷牙》、《山和孩子的對話》、《不快樂的想法》、《貓頭鷹》、《童話》學(xué)生在朗讀“會講道理的兒童詩”的過程中，都發(fā)出了會心的微笑，同時也明白一個道理。

2欣賞童詩之美

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀應(yīng)讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀兒童詩要幫助他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在追尋和發(fā)現(xiàn)兒童詩之美的過程中，培養(yǎng)審美情趣，發(fā)展個性，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

2.1想象之美

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。” 美妙的詩歌總是和奇妙的想象聯(lián)系在一起，那些別出心裁的想象往往能抓住學(xué)生的心，開啟學(xué)生的思維力。如薛衛(wèi)民》的《大山是怎樣高起來的》、郭沫若的《天上的街市》等都是奇思妙想的杰作。學(xué)生在“帶你一起飛”，“就是和你想的不一樣”，等為議題的兒童詩群文閱讀中發(fā)現(xiàn)兒童詩的獨特視角、奇特的想象。

2.2形象之美

毛澤東說過，“詩要用形象思維”。任何詩歌，包括低幼詩歌在內(nèi)，都是詩人形象思維結(jié)晶。在詩的世界里，云彩、河流、花朵、蝴蝶都會傳情、草木、魚鳥、日月、星辰都能傾聽話語。像“詩中有畫”的群詩閱讀中，所選擇的兒童詩——《夢》、《感謝》等都是化抽象為形象的詩作，引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩中那些美妙的形象去發(fā)現(xiàn)美。

2.3語言之美

詩歌的語言美在于它的音律美和奇巧的修辭。“會唱歌的文字”為議題的兒童詩閱讀選取了《小溪》、《盆景松》、《冰雹》、《井里的小青蛙》、《棍子上的屋蓋》，通過比較閱讀來引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌節(jié)奏和韻律的整齊，以及看起來并不整齊，但卻貫穿內(nèi)在情感旋律帶來的詩歌節(jié)奏的變化特點。

3體驗創(chuàng)作之樂

我國臺灣地區(qū)的語文教學(xué)大綱中明確規(guī)定：小學(xué)低段課文以韻文為主，小學(xué)生從寫詩到寫文，寫詩是寫文的基礎(chǔ)。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要建設(shè)開放而有活力的語文課程”引導(dǎo)學(xué)生賞詩、品詩、誦詩的基礎(chǔ)上，讓兒童自由運用想象，以充分地、自在地抒發(fā)心中的情感和意識，去創(chuàng)造美，進一步獲得審美的愉悅，使學(xué)生的個性得到充分的張揚。

3.1背誦

背誦可以積累語言，幫助打開詩的大門。我設(shè)計過這樣的課外閱讀活動。讓學(xué)生都去閱讀兒童詩，背誦自己最喜歡的一首小詩。在背誦的過程中，學(xué)生對兒童詩的段式，句式，寫作方式有更多的認(rèn)識，在日積月累中為寫詩打好基礎(chǔ)。

3.2運用修辭方法練習(xí)

兒童詩常用修辭：比喻，擬人，夸張，排比。詩歌不像一般的作文那么通俗具體。要想學(xué)生寫出較好的充滿童真童樂活潑有趣的作品，應(yīng)該引發(fā)兒童多注意四周的景物，細心觀賞玩味，深刻印象，以充實他們的生活經(jīng)驗，啟迪他們的心靈感受，激發(fā)他們的“詩想”，培養(yǎng)他們寫詩的情緒和氣氛。

3.3模仿、改編

學(xué)生的創(chuàng)作是從模仿開始，兒童有很強的模仿能力，而仿編兒童詩能有效地提高學(xué)生的語言水平。結(jié)合群詩閱讀，引導(dǎo)學(xué)生模仿結(jié)構(gòu)、模仿內(nèi)容、模仿修辭、模仿想象等。如《秋天的雨》《盤古開天地》都可以讓孩子進行改編，體驗創(chuàng)作的快樂。

記得一位作家說過：“讀詩的孩子聰明，聰明的孩子讀詩。”讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在成長階段閱讀兒童詩，漫步詩境中，欣賞兒童詩的獨特魅力，享受詩的營養(yǎng)。