歷史與現實之間

劉芳正

摘 要 “綱要”課教學應遵循課程設置的主旨，放寬歷史的視野，正確處理歷史與現實的關系，在歷史與現實之間，取舍得當，張弛有度，充分利用歷史實證方法和邏輯思維，引導學生在現實關懷的引領下走入歷史現場，感悟歷史，培育愛國情懷，以提高教學的實效性。

關鍵詞 歷史 現實 “綱要”課 實效性

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

《中國近現代史綱要》是高校思政理論課的主干課程，它整體呈現了近代以來中國從貧弱到崛起的歷程進程，展現了中共領導革命和建設中國偉大成就，使得大學生理解歷史和人民的“四個選擇”，進而引導大學生樹立“四個自信”意識，培養大學生成為具備完整知識體系、成熟邏輯思維能力和正確價值觀的合格人人才，真正成為國家和民族的希望和未來。“綱要”課為了實現史學價值與思想政治理論教育功能相結合，必須對教學模式有所改革和創新。

1“綱要”課教學中須關注的問題

從本質來說“綱要”課是一門政治理論課，同時，它又依托歷史，其教學具有特殊性，因此采取何種教學理論、何種教學方法爭議頗大。

如何處理理論與歷史的問題。“綱要”課圍繞近代以來180余年歷史展開，時段長，事件多，內容豐富。淺嘗輒止，則深度不夠，況且中學歷史與“綱要”課內容重合度高；全面展開，則會背離課程主旨。

如何處理歷史與當下的問題。歷史是過去的一切，學習歷史須有當下的關懷驅動。從歷史到歷史，則難以達到以史為鑒的目的。必須對當下時政有足夠的敏銳感，懷著飽滿的現實關懷，進入歷史現場，感觸激流震蕩的歷史洪流，才能讓大學生體驗中國歷史的深邃和偉大。歷史和現實不可偏頗，否則難以達到理想的教學效果。

2現實關懷與歷史視野共同驅動“綱要”教學

2.1讓史實說話，增強說服力

“綱要”課側重以歷史的強大說服力，培養和提升當代大學生思想政治素質。以歷史細節論證歷史邏輯，是增進該課程教學實效的較好方式。歷史的客觀性最具說服力，引證史實更可以證明學生的興趣。對歷史事件，歷史進程的分析與解讀能更好的說明歷史選擇的正確性。如在講述“新文化運動”一節時，除可引證胡適、蔡元培、李大釗、陳獨秀、劉半農等新文化運動的推動者在此歷史事件內外活動和貢獻外，還可將辜鴻銘等站在新文化對立面的代表的歷史活動進行比較，在對比中讓學生認識到文化啟蒙的意義，繼而可以理解馬克思主義在中國的傳播的時代背景和中共建黨的必然性。

2.2努力做到歷史與現實的結合

大學生思想活躍，視野開闊，對現實問題尤為關切。歷史盡管是過去的一切，但是在現實中往往可以尋覓歷史的影子。比如在講述抗日戰爭時，日軍暴行內容是不可回避的，同時也是最能激發學生愛國熱情和為國奮斗的動力，適時引證關于日軍暴行的歷史記錄和國內外最新研究成果，能更好的看清日本軍國主義的滔天罪行，理解當今日本政府和社會對戰爭問題的反省問題，進而理解中日關系的癥結與未來。

2.3開展實踐教學

教學過程中，嘗試實踐教學，帶領學生大膽思考、融入課堂。譬如組織開展實踐教學，通過觀看歷史影像、主題討論、專題演講、實地考察等方式極大的調動了學生主動性。如舉行關于紀念南京大屠殺遇難同胞的演講，在講演中讓學生得到一次深刻的愛國主義教育。

3“綱要”教學中需要著重加強的幾點內容

3.1重視學生主體性的開發，嘗試學生主講式教學

培養學生課堂參與熱情，發揮學生的創新力，讓學生走上講臺，實現角色轉換，提高課堂熱度。當然教師的主導作用不可忽視，在主講內容選定、學生成績考核方面都需做出積極的努力。

3.2區域史在綱要課中運用

已經有學者提出用地方史豐富綱要課的內容，這里提出的區域史，不能簡單的理解為地方史志，而是把區域放在中國整體史、乃至世界史的視域下進行考察 。例如，上海外灘作為案例來解讀資本-帝國主義對中國的侵略問題。外灘是近代中國的歷史縮影。外灘是公共租界的一部分，在這里既有外國人控制的海關、也有外國人開辦的銀行、洋行，還有曾經在此趾高氣揚的頭裹紅布的英國人雇傭的西克族巡捕。徜徉在具體的歷史場景中，學生會受到直觀的歷史教育。

3.3從課堂走向校園、走向社會

“綱要”課教學周期是有限的，但教學效果的持續作用卻是無限的。同學結束一學期的學期往往意猶未盡，當然有的同學也在思考如何發揮所學。我們也發現，在九一八紀念日、南京大屠殺紀念日、五四紀念日，甚至國慶節，我們較少看到學生自發紀念的身影，這是一個極大的缺憾。可以嘗試在重要紀念日，組織學生社團開展愛國主義活動，使學生得到再教育。另外也應加強校地合作，讓學生發揮所學，服務社會，讓歷史發揮現實價值。

“綱要”課教學方法多樣，合理處理歷史和當下的關系是基礎，更是關鍵。歷史有其豐富性，現實有其活躍性，從大學生身心特征出發，發揮現實關懷的推動力，激發學生對歷史的興趣，培養學生早日成才是最終目的。

參考文獻

[1] 方曉珍.“中國近現代史綱要”課教學模式改革初探[J].思想理論教育導刊，2012（03）：85-89.

[2] 朱志敏.高校“中國近現代史綱要”課教學的幾個問題[J].教學與研究，2007（03）：61-66.