人本主義學習觀對高職教育工作的啟示

摘 要 教師必須堅定以學生為本的工作信念。對教育工作者來說，觀念比方法重要，態度比能力更重要。只有在教學中把學生當人，以學生為中心，才能獲得最后的成功！

關鍵詞 人本主義 學習觀 教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

1人本主義學習觀的心理學依據及基本原則

人本主義是二十世紀五十年代至六十年代在美國興起的一個重要的心理學流派。人本主義教育心理學則是人本主義心理學的理論與方法在教育領域中的貫徹與應用，其發起人是馬斯洛（Maslow·A.H.），影響最大的代表人物是羅杰斯（Rogers·C.R.）。人本主義心理學的基本原則是：心理學必須關心人的尊嚴；心理學必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點、不論是有意識的，還是無意識的；心理學家應該研究人的價值、人的創造性和自我實現；心理治療應該以良好的人際關系為基礎等等。

與此相對應，人本主義教育心理學強調學習過程中人的因素。所以學習論的基本原則是必須尊重學習者；必須把學習者視為學習活動的主體；必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，并最終達到“自我實現”；必須在師生之間建立良好的交往關系，形成情感融洽、氣氛適宜的學習環境。

2人本主義學習觀的主要觀點

（1）強調人是學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需要、價值觀。人本主義學習論相信每個人都能進步與學習，主張使學生接受自由、靈活的教育。

（2）學習對于兒童是一種自然的、正常的過程，要相信學習者能自己教育自己、發展自我潛能，強調開發個體的潛能。人本主義學習論倡導教育的核心目標就是挖掘學生的潛能，促進每一個人內在潛能的發展。

（3）強調意義學習，學習是對學習者有用的、有價值經驗的學習，即學習的內容應該是學習者以為對其有價值、有意義的知識或經驗。當學習材料對于一個人具有個人意義、能被他理解，符合其目的時，學習效果最好。

（4）要求尊重學生的個性差異。人本主義學習論認為，每個學生在實現自己的潛能方面，各自有著不同的發展速率和個性特征，所以不存在任何時候對所有學生都適應的一成不變的課程程序或成就水平，必須提供形式廣泛、 不同程度的課程，以適應學生的個性特征，讓學生根據自己的速度，選擇合適的課程，從而不斷取得進步。

（5）學習者整個身心投入的自發學習，學習效果最好。人本主義學習論認為，學生是學習的主體，自我的學習是最持久的，也是最深入的。為了發揮學生學習的主動性和獨立性，人本主義學習論要求教師經常與學生討論和決定評價學習的標準，讓學生掌握自我評價的方法，以促進學生主動健康發展。

（6）最有用的學習是對學習的學習。最有用的學習是學會如何進行學習，它能導致對各種經驗的不斷感受及對各種變化的承受性。主張在做中學，強調學習不僅是知識的獲得，更重要的是方法的學習。

（7）強調對完整的人的教育，而不是發展人的某一側面。重視培養學習者的完整人格。人本主義學習論認為人格是有組織而完整的整體，如果把人的情感生活與智力分割開來，其結果是雙方都受到損害。由此，在教育目的論上，人本主義學習論主張培養“完整的學生”，追求“人的能力的全域發展”，實現受教育者在身體、精神、情感、理智等方面的有機統一。

3人本主義學習觀點對高職教育工作的啟示

（1）人本主義學習觀認為，教育的根本目的是發展學生的個性，實現其潛能。人生來就對世界充滿好奇心，人生來就有學習的潛能。在合適的環境條件下，每個人所具有的學習、發現、進取的潛能和愿望是能夠釋放出來的。也就是說，教師不再是傳統意義上向學生灌輸知識的角色，而是以學生學習的促進者的身份為學生創造學習的條件和環境，提供各種學習資源，促進形成學習的氛圍，使學生知道如何學習。所以，在教學過程中既要充分調動學生的主動性，又要充分發揮教師的主導性，堅持二者相結合的原則。

（2）人本主義學習觀高度重視學生的個性差異和個人價值觀，強調學習者的“自我實現”，并把促進學習者的“自我實現”作為教學的目標。在教學中，教師應根據每個學生的個別差異，為不同的學生創設不同的學習情境，盡可能地營造一種真誠、互助、理解的氣氛，使學生真實的自我從面具后面走出來，接納別人也被別人接納。只有在這種情況下，學生才能認識自身的價值，發揮自己創造的潛能，從而達到自我實現。這就要求在教學過程中運用教學的統一要求與因材施教相結合的原則，幫助學生發展自己的潛能和創造力，最終實現自身的價值。

（3）突出學生的主體地位， 培養良好的師生關系與和諧的教學氛圍。傳統的師生關系是一種“我講你聽”的專制型關系，其結果必然是導致學生的被動性和消極態度，抑制了學生積極性和創造性的發揮。人本主義在師生關系的處理上，強調以學習者為中心，教學過程應突出學生的主體地位。因此，我們在教學中，要讓學生成為學習的主人，教師成為組織者和合作者而不是權威的講授者。要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師指導下主動地、富有個性地學習。構建民主、平等、和諧的師生關系，真正做到師生人格上的平等，使學生產生一種內在學習需求，自覺地投入到學習活動中，成為學習的主人。

（4）注重價值與情感教育，促進學生的和諧發展。人本主義學習觀認為，學習過程不僅要讓學生獲得知識，而且要重視對學生價值、態度、情感等健康人格的培養和塑造，促進學生的全面發展。因此，我們的基礎教育，要注重實行“從能力到責任感的轉變”，養成尊重他人成果的正確態度和不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質等，使學生了解科學對于自然、社會與人的意義和價值，學會關心國家和社會的進步，形成積極的人生態度，促進學生全面、和諧地發展。

（5）既重視學習結果，更應注重學習過程。在教學過程中，學生是一個積極的探究者，學生的學習過程就是一個自我“發現”的過程，我們教一門學科，不是要建造一個活動的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識獲得的過程。雖然強調學生探索知識的過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展所必須經歷的過程。因此，人本主義教育觀更關心怎樣使傳授知識的過程成為掌握科學研究方法、開發學生智慧的過程。教育的真諦在于使知識轉化為智慧。面對知識經濟和信息時代，我們衡量成功教育的目標應該是“將沒有問題的學生教得有問題”，而不是“將有問題的學生教得沒問題”。

（6）重視學生的自我評價，注重學生創造力的培養。人本主義學習觀認為，評價的最終目的是讓學生學會自我評價，讓學生在自我評價的過程中了解和肯定自己的能力，并能與他人分享自我探索的體會及進步的喜悅。長期以來，我們的教育注重的是發展學生的觀察能力、記憶能力、分析歸納能力等，而對與創新品質密切相關的思維能力重視不夠。我們應該認識到創新教育是全面發展學生智慧品質和個性品質的教育，是體現學生主體精神的教育，是面向全體學生的教育。因此，我們在教學中要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性的理解和表達。

作者簡介：譚玉宇，女，副教授，1989年畢業于湖北大學體育系，獲教育學學士學位。2006年獲華中師范大學教育學院教育管理專業教育碩士學位。