孤獨癥者視覺注意解除的研究范式

【摘要】視覺注意解除是指停止對當前目標刺激或空間位置的注意加工。孤獨癥者的視覺注意解除能力存在障礙，與其核心功能的異常密切相關。目前研究孤獨癥者視覺注意解除異常的主要有三種范式：繼時同時任務、空間定向任務和視覺搜索任務。其中繼時同時任務是沿用最廣，歷史最久的研究范式；空間定向任務利用出現(xiàn)在注視點不同位置的提示線索發(fā)現(xiàn)孤獨癥者視覺注意解除存在偏側化異常；視覺搜索任務則更貼近自然情景，生態(tài)化效度更高。三種研究范式各有利弊，探明孤獨癥者視覺注意解除的研究范式有利于使研究者根據(jù)研究需要出發(fā)，兼顧實驗效度更精確的測量孤獨癥者的視覺注意解除能力，進而探討孤獨癥者的注意機制，為干預活動創(chuàng)造目標。

【關鍵詞】孤獨癥 視覺注意解除 研究范式 眼動反應時

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0241-02

一、孤獨癥者的視覺注意解除

視覺注意解除（visual attention disengagement）是指當新的目標出現(xiàn)時，視覺注意從目標刺激上離開，以連接到新的空間位置上以促進此位置視覺信息處理的過程。孤獨癥譜系障礙（autism spectrum disorder，ASD）是一種以廣泛性神經(jīng)發(fā)育障礙，盡管其核心障礙集中于社會功能方面，但其表型較復雜，視覺注意解除障礙使ASD者的注意過度停留于環(huán)境中的某一刺激，與孤獨癥者的興趣狹窄密切相關，在行為上表現(xiàn)為刻板重復性行為，因此視覺注意解除障礙是孤獨癥譜系障礙的核心障礙之一。在孤獨癥的研究中，關于注意的問題一直是其研究熱點。有學者將孤獨癥兒童的注意描述成“有粘性”的注意，他們的注視點連結到視覺刺激上后不能根據(jù)情景或任務需要及時進行視覺注意解除，即孤獨癥兒童的視覺注意解除的潛伏期顯著長于正常兒童。其中眼動潛伏期是指新目標出現(xiàn)后到眼動開始之間的延遲，也稱為眼跳反應時（saccadic reaction time，SRT），這是衡量視覺注意解除能力的主要指標。近年來通過一些行為實驗發(fā)現(xiàn)，年幼ASD者對社會性刺激和非社會性刺激的視覺注意解除存在異常。通過對孤獨癥者的跨年齡研究發(fā)現(xiàn)，視覺注意解除障礙貫穿終生，不會隨著成長發(fā)育而改善[1]。

二、視覺注意解除的研究范式

1.繼時同時任務

繼時同時任務（Gap-Overlap task）是基于計算機的視覺注意解除測量任務，用來測量邊緣刺激出現(xiàn)后從中心刺激開始眼動的潛伏期。由1967年首次使用，是關于視覺注意解除的研究中歷史最久，應用最廣泛的研究方法。本任務共有三種試次類型：中心刺激留在屏幕上與邊緣刺激同時呈現(xiàn)的同時試次（overlap trial）；中心刺激消失200ms后邊緣刺激出現(xiàn)的，由刺激間距將兩個刺激分隔開的繼時試次（Gap trial）。除了這兩種試次類型外，一些研究也包括中心刺激消失同時邊緣刺激出現(xiàn)的基線試次（baseline trial）。此范式發(fā)現(xiàn)ASD者在同時試次中的眼動潛伏期長于繼時試次，這可能是由于繼時試次中中心刺激的消失釋放了眼球對其的連結并對隨后出現(xiàn)的外周刺激有一定的提示作用，而ASD者的視覺注意解除障礙使其視覺注意連結在中心刺激上難以及時解除[2]。

繼時同時任務中的刺激間隔可能影響實驗結果。當中心刺激和邊緣刺激之間的刺激間隔較短時（低于500 ms）ASD個體有更慢的視覺注意解除。然而在有的研究中，當ISI較長時（800ms及以上）ASD被試與正常被試無顯著差異，這表明當有足夠的刺激間隔時ASD個體和正常被試之間的差異變得不顯著?？梢姡珹SD兒童社會互動的步伐需要放慢，在互動開始前要給ASD幼兒提供足夠的時間對社會性線索進行反應。

2.空間定向任務

空間定向任務（Spatial orienting task ）主要通過研究視覺注意的空間定向來探究對物體的視覺注意解除，實驗條件較同時繼時任務范式更復雜。在標準版任務中，一白色十字作為注視點，正方形方塊分別呈現(xiàn)在注視點兩側。試次開始時兩個方塊中的一個變亮作為提示線索，然后是一個短或長的刺激間隔，星號出現(xiàn)在線索提示的位置為有效提示試次，否則為無效提示線索。此外，還有兩個方塊都不會變亮的空試次，用來控制一般喚醒水平。在隨后的研究中，有學者將空間定向任務改良為注意網(wǎng)絡任務（Attention Network Task ，ANT），注意網(wǎng)絡任務中目標刺激為向左或向右指的箭頭，目標刺激兩側為條形圖案為中立條件，目標刺激兩側的箭頭與目標刺激所指方向相同為一致條件，所指方向不一致為非一致條件。被試需判斷目標刺激的指向（左或右）。

此范式的一般邏輯在于被試如果存在視覺注意解除的延遲，那么被試對提示線索的的視覺注意解除會存在異常。因此在無效提示條件下的反應時會更長。ASD個體視覺注意中的偏側化效應（laterality effect），正常被試的視覺定向中存在左視野優(yōu)勢，但在ASD被試身上卻沒有這種偏側化效應。此外，與正常被試的左視野優(yōu)勢相反，ASD被試解除或移動注意到左視野的刺激需要更長的時間。相似的，ASD對屏幕中心呈現(xiàn)的刺激的反應時快于屏幕兩側呈現(xiàn)的刺激，然而TD被試對兩側呈現(xiàn)的刺激反應更快。這些結果說明，ASD個體注意的寬度是較為狹窄的，與半側空間忽視的病人（patients with hemi-spatial neglect）研究結果一致，這說明注意解除與注意束（beam of attention）的狹窄有關。

3.視覺探索任務

視覺探索任務（Visual exploration task）多用于ASD個體對社會性信息和非社會性信息的比較與研究，通過使用眼動儀來追蹤兒童觀看圖片陣時的眼動反應。實驗材料一般分為社會性圖片和非社會性圖片，非社會性圖片根據(jù)孤獨癥常見的限制性興趣物品分為高興趣圖片（high autism interest，HAI）（如火車，計算機設備）和低興趣圖片（low autism interest ，LAI）（如衣服，植物）兩種。

首先，通過視覺探索任務發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童和正常兒童視覺探索中的注意行為存在差異。ASD兒童對非社會性物體的視覺注意解除存在困難。與LAI刺激相比，ASD兒童對HAI刺激的注視時間更長，研究者認為這可能孤獨癥者的視覺注意解除延遲導致的。其次，ASD個體和正常個體在注意方面的差異受限制性興趣影響，ASD個體的限制性興趣和刻板重復行為癥狀越嚴重對非社會性圖片的注視時間也越長，視覺注意解除越存在障礙。ASD者刻板行為的測量結果與ASD個體對非社會性圖片的偏好程度是正相關的，與對社會性圖片的注視持續(xù)時間是負相關的。

三、小結

三種研究范式雖然都是針對視覺注意解除的測量方法，但刺激呈現(xiàn)的方式不同，各有特點。首先，繼時同時任務雖然沿用最廣，歷史最久。但也存在一定的局限性，第一，通過刺激的呈現(xiàn)和消失控制被試的視覺注意解除，只關注外源性的視覺注意解除；第二，任務所測量的視覺注意解除能力是孤立的不是連續(xù)的，并非要求被試在刺激間視覺注意解除、轉移再連結這樣多樣性的過程。其次，空間定向任務則是引入了提示線索，根據(jù)被試對有效提示線索和無效提示線索的反應時不同來判斷被試對提示線索的視覺注意解除情況。除屏幕中央的注視點外，注視點左右各有兩個方塊作為目標刺激可能出現(xiàn)的潛在位置，共五個方塊將視野細致的分為不同注視區(qū)域，也由此發(fā)現(xiàn)孤獨癥被試與正常被試不同，對左側視野的視覺刺激不存在優(yōu)勢效應，反而對屏幕中央的刺激的視覺注意解除存在優(yōu)勢。最后，視覺探索任務最大的價值在于可能建立了孤獨癥心理測量中癥狀測量的適宜方法，在現(xiàn)象學上通過視覺注意解除指標精細描述了孤獨癥刻板重復行為的發(fā)展概況。指導語一般為讓被試以自己喜歡的方式觀看屏幕，與前兩種方法相比，更貼近自然情境下被試的視覺搜索。因此，研究者應探明三種研究方法的差異，在選擇研究方法時，應根據(jù)研究目、被試特點和實驗條件的不同靈活選擇不同的研究范式，以保證實驗結果的有效性，為以后的干預活動提供資料以借鑒。

參考文獻：

[1] Elison J T， Sasson N J， Turnerbrown L M， et al. Age Trends in Visual Exploration of Social and Nonsocial Information in Children with Autism[J]. Research in Autism Spectrum Disorders， 2012， 6（2）：842-851.

[2] Sabatos-Devito M， Schipul S E， Bulluck J C， et al. Eye Tracking Reveals Impaired Attentional Disengagement Associated with Sensory Response Patterns in Children with Autism[J]. Journal of Autism & Developmental Disorders， 2016， 46（4）：1319-1333.

作者簡介：李辰洋（1992-），女，漢族，吉林省吉林市，碩士研究生，遼寧師范大學，發(fā)展與教育心理學。