讀后續寫在高中英語寫作教學中的運用初探

譚二花

【摘要】讀后續寫，如同其字面所述，是在文章閱讀結束后，根據原文內容發散思考進行后續創作的過程。在語言教學過程中，這一環節是十分必要的，也是始終存在的。英語教學中亦是如此，教師要引導學生廣開思路，拓展文章的內容，習慣自主的思考與表達，這會讓學生收益很大。

【關鍵詞】高中教育 英語教育 讀后續寫

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0080-01

一、高中英語教學中讀后續寫教學的重要意義

高中階段的教學過程中，自主意識的建立，是最為重要的課題，學生在這一階段已經不應當再是需要教師隨時指導的孩子，而應當是能夠掌握學習主動權，表達自身的觀念與想法的成人。所以各科教學都應當向著這一方向改革，英語教學亦是如此。為了讓學生習慣自主思考，習慣表達自身的思想，習慣于不依靠他人的引導去想象，教師可以利用讀后續寫教學，來幫助學生激發想象力，讓學生的個人觀念逐漸明確，并且讓學生主動投入到思考狀態，發揮想象力拓展文章內容，不是被動聽從教師的指令去創作，這對學生最為有利。但是讀后續寫教學的作用能否真正體現出來，還需要依靠教師的規劃，合理規劃，合理設計，才能讓學生的興趣被激發，意識到讀后續寫應當自己去完成，進而擺脫依賴，全心投入到想象與表達過程中。簡單來說，讀后續寫教學，會讓學生的認知理解得到深化，而且合乎學生的喜好需求，顯然是最為有利的教學手段之一。只有面對問題，積極的尋求教學優化策略，才能真正體現出讀后續寫的優勢，讓學生更加積極主動的融入課堂[1]。

二、高中英語讀后續寫教學優化策略

1.改革英語教學思想

在高中追求高效率教學環境下，讀后續寫這種以學生自主思考發揮為主的教學方式，顯然會一定程度減緩教學節奏，所以多數教師都普遍認為是不符合高中教學需求的教學方式。但是實際上只有利用這樣的教學，把主動權交還給學生，學生才會真正擺脫對于教師的依賴，開始作為一個獨立的個體去思考，去完成學習過程，這才是提升教學效率的真正要點。認識到這一點，教師就必須要擺脫錯誤的觀念，改革自身的教學思想，更積極的利用讀后續寫教學，給學生營造自主思考創作的空間，特別是對于尚未擺脫教師主導影響，思維受限的學生們，更要鼓勵其突破桎梏，發揮想象力去思考續寫內容，學生如果一時無法想象出自身沒有經歷的內容，教師也可以引導學生根據自身的一些經歷去填充內容，循序漸進的引導下，學生自然會逐漸擺脫依賴，開始主動的思考，開始享受自己去表達的樂趣，這也能夠幫助學生一定程度上緩解學習所帶來的壓力，讓學生感到不再需要過度顧及教師的目光，感到突破了無趣的教學局限，這樣學生才會樂于參與其中。例如，在講解Life in the future 的過程中，這方面的內容比較豐富，而且涉及的知識內容比較多。在這個過程中，可以引入讀后續寫的教學模式，這樣可以拓展課堂教學內容，讓學生思考Life in the future ，應用積累的英語語法知識和詞匯知識內容來豐富課堂教學。在這個課堂中引入讀后續寫的內容，鞏固學生關于特定時態的知識內容，可以發揮良好的效果。讀后續寫也屬于高考中的有效題型，平時的課堂訓練，可以培養學生這方面的能力。

2.突破教學思維限制

續寫并不是一個由教師主導的過程，完全需要依靠學生的自主性思維，滿足學生的自由寫作需求，所以首先必須要擺脫不利于學生思考的條件限制，包括時間、地點、形式等等。要將續寫看作一項游戲，不要過于拘謹，可以在課上完成，也可以在課下去完成，可從實際生活去取材，也可以展開想象，創造出一個全新的故事。這樣的自由化創作環境，能夠讓學生安心的去思考，去表達，才能保證最終的成果是完全屬于學生的。而且學生的靈感很多時候是在生活中產生的，所以在課上沒有頭緒的續寫，也許在課下，經歷了一些事，便會突然有了方向，在課上被教師影響，受到限制的思想，也許在擺脫了課堂壓力后，便得到了解放，一言蔽之，自由化的環境，更容易讓學生感知到自我意識的存在，有了自我意識，學生所寫的東西才真正是自己想寫的，而不是屬于教師的。例如在針對涉及friendship（友情）的內容進行續寫時，如果教師一定要求學生在怎樣的時間內完成怎樣的內容，學生必然會感到局促，所以只有焦急的去硬想一些內容充數，而這些內容，也許都并不是學生所要表達的自身對于友情的認知。反之如果教師告訴學生不要焦急，課上如果想不到，可以在課下去完成，靜下心來，去思考自身對友情的看法，以及自身印象深刻的，體現友情的事件，融入續寫的內容當中，這會讓續寫內容體現出的情感更加真實。一言蔽之，過度的限制，對于學生的續寫學習有害無利，只有給學生更大的空間，讓學生敢想敢寫，才能體現讀后續寫教學的優勢[2]。

3.優化課堂教學評價

教師的教學評價，對于學生來說，有著指導性的意義，但是當前的許多教師，顯然沒有意識到教學評價的重要意義，所以只是單純根據自身的單一基準，去衡量學生的續寫是否“優秀”，對于自身認為寫的不好的學生，通常只會斥責，而不是客觀的去看待學生的優勢及短板，這樣的評價會嚴重打擊學生的自信心與積極性，所以教師必須要改革自身的評價方式。首先，必須要融入多方互評的環節，讓其他學生也表達出自身對于同學續寫的看法，集合多方的意見，會使評價更有說服力，有人看好有人看不好，學生不同意見的博弈，也會使評價結論最終變得較為折中，不會偏激的一邊倒。此外，還要懂得利用評價去激勵學生，每個學生都多少會有自身的優勢及短板，教師的評價如果過于單一，一定要說對或錯，好或者不好，則不能算作客觀的評價，善于發現學生好的一面，才能讓學生更加積極，因此教師應當懂得應用激勵性的評價語言，先幫助學生發現其優勢，之后再逐步引導學生發現問題，這樣才會讓學生真正有所收獲。例如部分學生的續寫，雖然精彩，卻與前文無明確關聯，教師可以首先認同學生的續寫情節，之后再引導學生發現問題，這會讓學生更易接受[3]。

三、結語

讀后續寫是語言教學的必要一環，特別是在高中階段，對于學生來說，自我認知及自主意識的激發更為重要，英語教學亦是如此，因此讀后續寫教學的意義更為重要。教師必須要懂得利用讀后續寫激發學生創作的積極性，打造更自由的創作環境，才會讓學生真正有所進步。

參考文獻：

[1]馬夢潔.“讀后續寫”教學探究：將文學閱讀引入高中英語教學[J].新課程（中學），2017（08）：185+187.

[2]陳友紅.整合教材 讀后續寫——高中英語寫作教學新探[J].福建基礎教育研究，2017（07）：63-66.

[3]由綱要.基于教材培養高中生英語寫作能力的策略——以人教版高中《英語》為例[J].英語教師，2017，17（08）：77-81.