從多元文化教育的視角分析藏漢雙語數學教育

曾瀟遠

【摘要】我國各個少數民族都有其各自獨特的文化，不同的文化構成了文化的多樣性。多元文化教育又是少數民族雙語教育實現中華民族多元一體格局的必經之路。因此，分析藏漢雙語數學教育離不開多元文化教育的視角。

【關鍵詞】多元文化教育 藏漢雙語數學教育 文化價值觀

【中圖分類號】G752 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0096-02

數學是理科學習的基礎，數學教育在民族教育也占有重要地位，但我國民族雙語教育中的數學教育一直比較薄弱。多元文化因素與雙語數學教育之間相互依存，相互影響并努力追求各要素的和諧狀態的關系有利于藏漢雙語教育的發展和教育質量的提高，能促進藏漢之間的科學文化交流。

一、多元文化和多元文化教育

多元文化是指隨著世界的不斷發展和進步，各種文化相互傳播吸收去粗取精產生新的文化。文化的多樣性構成了多元文化[1]。多元文化主張不論民族和出生，每個人都擁有相同的社會地位，都能自由的生活和發展自己本民族的文化。

多元文化教育是一種跨文化教育，通過教育使人們擁有一種理解、接納和學習其他民族文化的思想意識，各民族的每個成員懂得尊重其他民族文化，允許差異性的存在，不隨意剝奪其他文化的存在價值，多種文化和諧相處共同促進社會的進步。

二、雙語數學教育的目的和意義

1.培養學生的創新意識

數學教育通過觀察實驗、嘗試猜想、合情推理、嚴格論證等方法建立和增強學生的抽象思維，培養和發展學生的邏輯推理能力，增強學生思維靈活性，學會用全面的眼光去看待問題并用不同的方法分析和解決問題，具有創新意識。

2.促進人的全面發展

數學教育可以從人的身心兩個方面完善人的品格。對問題的好奇、解決問題時的孜孜不倦和面對難題時的堅持不懈使人具有樂觀積極的心態和堅強的意志品格，數學中的對稱和幾何圖形都培養了人們的審美意識。

3.培養優秀的雙語數學教師

數學專業優秀的雙語教師在教學時能夠更加靈活地運用兩種語言并用更加具體易懂的方法講解數學中的專業術語使藏族學生更容易理解和接受，提高教學質量。

三、藏區雙語數學教育發展的困境

1.教材內容缺乏實用性和多樣性

藏族經過幾千年的發展擁有本民族優秀的歷史文化，其中也包括數學文化。但是現在大多數藏族地區所用數學教材多是由漢族地區數學教材直接翻譯的版本，編譯版本過舊，內容呈現形式偏難[2]。內容脫離了藏族地區的經濟社會和實際生活，本民族文化和特色成分體現不明顯不突出，不能激起民族學生學習數學專業的興趣。

2.缺乏優秀的雙語數學教師

在藏族地區的教師多為精通雙語但不是數學專業；是數學專業但只會漢語。而藏族地區本民族的教師多學歷較低，專業知識不扎實，不能及時掌握新的數學知識，不能很好的運用先進的教學技術，不能很好的提高藏族地區數學教育的質量。

3.教學方法單一陳舊

藏族地區的教學多以教師講授為主，教學方法單一且多為理論知識的講解，不能很好地與藏區學生的生活實際相聯系，內容空洞乏味。藏區教學設備相對比較落后，即使在一些藏區配備了很多先進的教學設備，但大多只是用于應付檢查，平常教師教學中基本不會用到。

四、從多元文化教育的視角分析藏漢雙語數學教育

1.要體現對學習主體的公平性和平等性

（1）雙語數學教育最初在藏區多是浸沒式教育，不重視本民族的語言，多用漢語授課降低了藏族學生的民族自豪感。后來發展為兩種語言在上課時交替進行，意識到對本民族語言的保護，尊重民族地區語言使學生享有平等的學習環境，藏語的地位與漢語相同增強了學生的民族自豪感。

（2）在藏族地區教學的數學教師不但要精通藏漢雙語還要學習和了解藏族地區的歷史和文化，這樣可以更好的了解藏族學生的情感，建立融洽的師生關系。

（3）我國是多民族雜居的國家，在藏族地區一個學校不只有藏族學生。因為在語言和生活習慣上存在差異，教師在教學時要因人而異，根據學生的民族特點和對漢語的學習程度使用藏漢雙語，這樣學生不會因為語言問題感到壓力而失去對數學學習的興趣，每個人的起點即是公平的。

2.教育的方法要符合民族地區文化價值觀

多元文化教育是各種文化的融合，使各民族學會理解，尊重，接納和學習其他民族的文化，它是一個雙向的過程，不僅少數族人要學習漢語和漢族文化，漢族學生也要學習和了解少數族語言和文化有利于促進國家和諧發展，在藏族地區更是如此，不僅要學習新的知識還要注重對本民族文化的保護和傳承。

（1）藏族地區使用的數學教材應讓在藏區一線教師和六所直屬民族院校里研究藏漢雙語數學教育的專家教授一起編寫。既有先進的數學知識，還有一線教師多年授課經驗總結的更適合藏族學生學習的內容。

（2）教學的方法要適當的與藏族文化相結合。雖然不可能把藏族文化全部的納入到學校教育中來，但選擇出那些對現代人類社會有價值的文化，可以在藏漢雙語數學中加入藏族數學的內容一方面提高學生對本民族的文化自豪感，另一方面為藏族地區培養真正適合的數學教師，有效防止藏族數學文化的流失。

3.從多元文化教育的視角分析教育目的

藏漢雙語數學教育目的是促進人的全面發展，從多元的角度出發看待和分析問題，解決問題可以用不同的方法。使學生明白數學的學習不是單一的，是各門課程都要了解學習，數學課程也不是固定不變而是不斷發展的，學會用多元文化的思維去看待數學知識的學習，隨時關注和學習新的知識，融合已有知識創造出新的知識和文化。因此學校要設置不同的課程讓學生學習，而不是單一的一門數學課程的學習。

五、結語

綜上所述，在藏族地區實行雙語數學教育首先要對多元文化教育有具體的了解，在此基礎上對藏族地區實行符合本民族實際、尊重本民族文化，使之接受平等的教育才是真正對藏族地區有促進作用的雙語數學教育。

參考文獻：

[1]田靜.“文化多樣性”視域下多元文化教育的發展趨向探析[J].華東師范大學學報，2000（62）.

[2]范忠雄.西北民族大學藏漢雙語數學教育專業建設20年評述[J].西北民族大學學報，2007（1）.