淺談新課程背景下的小學英語整體備課

【摘要】整體備課要求把教材看作一個整體，全面解讀，整體規劃，進行有效的整體備課。我們當前教材由內容獨立但具有內在聯系的4個模塊構成，每個模塊由3個單元、1個復習板塊和1個任務構成，3個單元分別討論該模塊主題下的一個具體話題，復習板塊是對該模塊所學語言知識的回顧和總結，任務鼓勵學生進一步探究模塊主題。每個模塊都圍繞一個主題巧妙地通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等多種的教學方式鞏固與發展語言知識并發展技能，遵循了語言發展的規律。因此從語言學科本身的特點來看：小學英語教學應注重整體教學設計，體現整體功能，進行整體備課。

【關鍵詞】階段整體備課 學期整體備課 單元整體備課

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0074-02

整體語言教學（The Whole Language Approach）是20世紀70年代末至80年代初以來西方語言教育界較為重要的一種理論思潮，整體語言教學模式充分注意到了語言各項技能之間的內在聯系，要求教師在備課時應該把教材看作一個整體，全面解讀，整體規劃，進行有效的整體備課。如果不從整體去規劃教材，勢必把教學內容當成一個個碎片化的知識去教學生，脫離了教材編者的意圖，同時“缺乏規劃的教學可能是無序的教學，規劃不當的教學可能就是無效的教學”。-引自《小學英語教學策略》（王篤勤注）。

下面我以上教牛津版版教材為例，從階段整體備課、學期整體備課、單元整體備課等方面來談談我對整體備課的一些淺顯的理解。

一、階段整體備課，遵循語言發展規律

義務教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神； 使學生掌握一定的英語基礎和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神；幫助學生了解世界以及中外文化的差異，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語課程標準為我們怎樣進行英語教學指明了方向。因此每個老師一定先要清楚小學階段英語教學的整體目標和分級目標，根據學生的認知和發展規律，根據不同年段的教材來進行整體備課，設計循序漸進的語言實踐活動。如：一、二年級以發展學生興趣為主，學生會說簡單的詞匯和日常用語，對英語產生強烈的興趣。三、四年級讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等課堂活動中體會學習英語的興趣，培養學生一定的語言技能。五、六年級通過聽、說、讀、寫、玩演、視聽培養學生的綜合語言技能；掌握一定的語言知識；培養良好的情感態度；掌握一些英語學習策略；了解英語國家的一些文化。老師要根據不同年段的學生和教材進行整體規劃，抓住不同年段學生的特點，遵循語言發展的規律，為達成教學目標進行整體備課：備教材的教學內容， 備學生的特點和學情，備不同的教學策略與學習策略。

二、學期整體備課，發展學生綜合語言技能

上教牛津版教材的編寫體現了英語課程的工具性和人文性的統一，著眼于對學生進行語言知識、語言技能、學習策略、情感態度和文化意識的培養。從學生的現實生活出發，設計循序漸進的語言實踐活動。每冊書由四個模塊組成主題展開，如：三年級下冊由感官、我的最愛、多彩生活、生活趣味四個大主題構成，感官的主題又包括三個單元的內容：Colours；Tastes；Sounds，三個單元都圍繞感官主題來談論。而我的多彩生活從深受小學生喜歡的愛好、生日和參觀農場入手，Ben and Bob教會學生不勞無獲，過生日要懂得感恩并學會分享，參觀農場中樹立珍愛動物，保護環境的意識，同時在談論話題中掌握了現在分詞和祈使句的正確用法。因此我們要根據不同的話題和不同的語言知識，提煉出學期教學目標，包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識。然后合理分配時間和教學內容，針對不同的單元選擇適當的教學方式。遵循語言教學的原則，進行學期整體備課，從而達到發展學生聽、說、讀、寫技能的目的。

三、單元整體備課，全面提高學生的語言知識和技能

上教牛津版教材是以主題式設計教學內容，以單元不同模塊的形式開展教學。以三年級下冊為例，每個單元的模塊設計如下：

1.核心學習欄目

（1）listen and say（聽說模塊）： 該欄目為主要學習內容，以活潑生動的情景為依托，呈現新授句型。教師要合理安排好導入、學習與運用，幫助學生在理解的基礎上活學活用。

（2）Look and learn：該欄目以呈現生詞為主，教師要帶領學生正確朗讀單詞，結合句型在實際交際情境中運用，體現單詞與句型學習的整體性。

2.輔助學習欄目

（1）Enjoy a story故事模塊即語篇教學，以配圖故事的形式進行語言學習的鞏固和拓展。教師讓學生通過有趣的故事情境學習，掌握閱讀技巧，開發學生的思維，能根據不同語境用正確的語音、語調進行朗讀，提高學生的朗讀能力。語篇教學除了培養學生的聽、說能力外，還要讓學生從閱讀策略到寫作技巧和朗讀技巧都有提高。

（2） Activity活動模塊有角色扮演、做游戲、進行調查等豐富多彩的活動形式，在鞏固和運用語言的基礎上，對學生的核心綜合素養進行培養和提高。

（3）Listen and enjoy＼sing a song歌曲、歌謠模塊通過視聽說唱的形式練習和鞏固所學語言知識。

（4）Learn the sounds 語音模塊學習有關的音素和單詞，鞏固字母在單詞中的 發音，學生要做到看詞讀音，聽音寫詞。韻律詩歌活潑的節奏又進一步工作了本節課所學語音。

教材每一模塊各個單元之間互相聯系，循序漸進，構成了英語的聽、說、讀、寫等語言能力目標。我們在教學時要從單元整體目標來設計每一模塊的教學形式和活動形式。理清單元目標和課時目標之間的關系，從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面對學生進行系統的訓練。教師要在充分解讀教材與分析學情的基礎上，對單元教學目標進行整體設計，整體備課。

整體備課強調從培養學生的思維出發，不僅讓學生將學習情景視為一個整體來感知，教師更應把學習情景作為一個整體呈現給學生。小學英語整體備課要求教師要有解讀教材的獨特視角，要有整合教材的能力，活化教材的思維。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，義務教育英語課程標準，2011年版.

[2]王篤勤.《小學英語教學策略》，北京師范大學出版社.

作者簡介：杜宇文（1972—），女，漢族，湖南婁底人，本科，深圳市光明新區下村小學，小學英語高級教師，學校科研室主任，研究方向：英語教育理論與實踐。