“學后問”

摘要：“問學”課堂作為一種保證學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的自主意識和創造意識的教學模式，已為教育工作者熟知并在教學過程中廣泛應用。在問學課堂教學實踐中，已有好多很好的經驗和成功的做法可供我們在教學中借鑒。本人在實踐問學課堂的過程中，在達到教學目的之后，把“問學”環節延伸到課外，即“學后問”，達到了非常好的效果。

關鍵詞：學生；課堂；學后問

大家都知道問學課堂是在不斷的設疑和解疑中完成的，由一開始師生設疑“走進教材”，到教師引領學生解疑“用好教材”，再隨著學生在學習過程中不斷地發現問題、提出問題，到學生自己動手去解決問題“完成教材”。但課堂教學僅僅到這個環節是遠遠不夠的，應啟發學生由此及彼引出更多的問題，從而達到“走出教材，超出教材”，不斷地進行深化和拓展，這才是新課程的理念在課堂教學中靈活運用。

拓展一：把課堂延伸到課外閱讀

把學生從語文課堂上的學習引導到課外進行閱讀，這是教師指導學生增加閱讀量的最佳的契機，這個環節運用好的話，不僅能使學生自覺地走向豐富的閱讀，還能使課堂教學達到舉一反三、融會貫通的效果。如學完蘇教版《夏日絕句》一課后，我又補充了李清照的另外四首詞，簡單學習后，學生提出疑問，有學生提出：李清照的這幾首詞的風格很不相同，為什么？我借機讓學生課外自己學習，弄清原因，寫出自己研究的成果，并找相應時間交流，大多數學生因此對古詩詞產生了濃厚的興趣而去閱讀。又如，在學習了《王二小》這篇課文之后，課下我給學生推薦了有關描寫民族小英雄的故事，如《小英雄雨來》《小兵張嘎》等，學生在閱讀完《小兵張嘎》這篇文章之后，有學生提出疑問：老師，文章寫的是小兵張嘎，但是為什么作者將鬼子的狼狽樣寫得十分詳細？老師，為什么嘎子原來喊的是“兩個鬼子”又改稱為“兩個太君”？這樣，通過學生提出疑問，由我們與學生共同對問題進行思考、分析和探究，能夠讓學生深刻體會到作者這樣描寫的用意，即反襯出嘎子的機智勇敢和臨危不懼，能夠達到使學生體會人物品質及蘊含的感情，學習作者詳略得當表達方法的目的。

拓展二：把課堂延伸到日常生活

語文學習和日常生活密切相關，只要教師做好有心人，就能將學生順著課堂的學習思路引向大自然、引向日常生活，這也和新課程提出的“學會生活”理念相一致的。如學完《學會查“無字詞典”》一課后，學生對于生活中的語文提出了很多問題，我讓學生分小組研究感興趣的一項內容，研究出成果，并交流，也收到了較好的效果。又如，在學完《學會合作》這篇課文之后，因為課文講述的是我們日常生活中是經常需要大家合作的，要知道團結合作的重要性，是學生日常生活中會經歷的事。于是，我就讓學生與好朋友之間合作的話題展開探討，于是，就有學生提出疑問：有的時候，我感覺和朋友合作很困難，意見經常不一致，于是我的好朋友就不理我了，老師遇到這種情況我該怎么辦啊？老師，我把我的秘密告訴了我的好朋友，并叮囑她不要告訴別人，但是她生氣以后，就把我的秘密告訴了別人，我特別生氣，這種情況我該怎么處理呢？

拓展三：把課堂延伸到跨學科知識

語文課堂上，一篇課文里不僅僅有語文知識，還涉及其他學科的知識，學生會對課文中提到的其他信息發生興趣并提出疑問，這正好給學生開展多元性、綜合性學習提供了絕佳機會，老師要充分加以利用，以提升學生的綜合素養。如，《奇妙的互聯網》課文里，不僅有語文知識，還涉及計算機等很多現代的高科技的知識，還涉及如音樂、美術等跨學科知識，學生的問題五花八門，興趣濃厚，教師只需稍加點播，就能激發學生的學習興趣，把學生引向知識的海洋。又如：學習了《人類的“老師”》這篇課文后，學生對高科技的很多知識很感興趣，提出了許多問題，并看了很多書，研究了相關的知識，也增長了很多知識。

要運用好“學后問”這一環節，還應注意兩點，一是有目的地培養學生的問題意識，因為問題意識是創新的基本前提。只有當孩子們自己不斷地去發現問題，才會積極地去想辦法解決問題，要培養學生的創新精神，首先要培養他們的問題意識。所以要盡可能地讓學生根據自己的理解和困惑（或興趣）去提出問題；二是問題提出來了，由誰來解決？當然要交給孩子們自己去解決。自己去查閱資料，與同學合作，小組探究，跨組合作等等方式都可以，以期達到既學到了知識，又培養了孩子們自學能力、合作精神的目的，真正把新課程所倡導的“自主、合作、探究”精神落到實處。

總之，在語文教學中，恰當地運用好“學會問”環節，引導學生在已學的基礎上，通過深度發問，打通知識間的聯系，延伸學習內容，延伸學生的思維，就可以讓學生走得更遠。

作者簡介：

袁亮，江蘇省連云港市，江蘇省連云港師專一附小龍河校區。