讓古文閱讀之花常盛

摘要：古文是中華文化歷史上一顆璀璨奪目的星辰，不僅承載著優(yōu)秀的文明傳承，其特韻的魅力還可以傳遞真善美價(jià)值理念、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，而高中古文閱讀教學(xué)，尤其是文言文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，筆者在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采取了相應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)推進(jìn)以文言文為代表的古文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：古文；文言文；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

隨著人們認(rèn)知觀念的深入轉(zhuǎn)變和弘揚(yáng)，古優(yōu)秀文化的歷史地位越發(fā)突出，一股又一股“國(guó)學(xué)”熱潮掀起，并呈現(xiàn)出一浪高過(guò)一浪的發(fā)展態(tài)勢(shì)。重視傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、承繼先人智慧和民族內(nèi)蘊(yùn)精神的呼聲和訴求一重高過(guò)一重，高考語(yǔ)文政策也對(duì)此做出了相應(yīng)調(diào)整。有鑒于此，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的古文品鑒能力和文學(xué)底蘊(yùn)修養(yǎng)提出了更嚴(yán)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。本文筆者主要從以下三個(gè)教學(xué)方面出發(fā)，就時(shí)下高中語(yǔ)文古文教學(xué)談一談自己的淺見。

一、 從歷史故事入手，巧妙引出古文閱讀教學(xué)內(nèi)容

歷史故事是一個(gè)廣義的概念范疇，其解釋和內(nèi)涵各異紛呈，從新聞故事到科幻故事再到通俗意義上的“歷史故事”，在一定程度上其都可被納為歷史故事的范圍，但無(wú)論哪種解釋都不可否認(rèn)的是歷史故事與文言文的關(guān)系認(rèn)知，文言文是歷史故事的文學(xué)擴(kuò)充，是“精致的細(xì)化”，某些膾炙人口的優(yōu)秀歷史故事與相關(guān)的文言文同根同源，而部分歷史故事是文言文的“口述化”，是精簡(jiǎn)版的智慧濃縮，更易于被人理解和接受。筆者在教課中就利用了歷史故事和文言文的關(guān)系，來(lái)展開相關(guān)的古文教學(xué)。

譬如，《孔雀東南飛》是高中語(yǔ)文閱讀教材內(nèi)容中一篇難得的，以愛情為出發(fā)點(diǎn)，借助愛情悲劇抨擊古時(shí)“父母之命，媒妁之言”的封建倫理觀念的優(yōu)秀名作，其內(nèi)蘊(yùn)含了自由主義價(jià)值觀念的思想。筆者在教學(xué)中，并沒有立時(shí)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，而是以與其同樣類似而大家又耳熟能詳?shù)摹读荷讲c祝英臺(tái)》的故事作為突破口，吸引學(xué)生的注意力，從而適時(shí)地合理引出所要閱讀的文章，并在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生分享一些他們所熟知的，與文章內(nèi)涵理念相類似的故事。這樣，不僅學(xué)生的閱讀積極性得到有效激發(fā)，還使其對(duì)文章的深層內(nèi)涵有了更為深入全面的認(rèn)識(shí)。

二、 以相應(yīng)的視頻資料做擴(kuò)展，推動(dòng)古文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展

隨著信息科技技術(shù)的進(jìn)步和群眾審美水平的變化，部分擇選自古代文學(xué)的優(yōu)秀作品被翻拍成了影視劇或者較為嚴(yán)肅的紀(jì)錄片，盡管在這個(gè)過(guò)程中，其視頻拍攝的質(zhì)量良莠不齊，但依舊有一些令人稱道的影視作品與發(fā)源的古文資料擁有較多契合，甚至使之更加完整生動(dòng)。筆者在教學(xué)中就深入運(yùn)用了這種教學(xué)資源，以此推動(dòng)古文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展，取得了尚佳的效果。

例如，高中語(yǔ)文閱讀課本中有許多的優(yōu)秀古文被拍成了較為經(jīng)典的紀(jì)錄視頻和影視劇，為高中閱讀課程的開展提供了豐富的擴(kuò)展材料，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》、《廉頗藺相如列傳》等古文時(shí)，筆者就借助了相應(yīng)的影視視頻來(lái)輔助閱讀教學(xué)，通過(guò)恢宏的歷史背景、當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景塑造、演員的精湛演技和恰到好處的情景對(duì)話，使原本枯燥的古文霎時(shí)變得生動(dòng)有趣，人物形象立即立體起來(lái)，促使學(xué)生產(chǎn)生了一定的“穿越”感，深入體會(huì)到了文本中人物的情感變化和心路歷程，讓他們領(lǐng)悟到了其中的中心思想，從而推進(jìn)了古文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 以文章中的字、詞、段落的品鑒切入，深化學(xué)生的古文思想認(rèn)識(shí)和理解

古文與現(xiàn)今所通用的白話文有著顯而易見的區(qū)別，從字、詞、段落等方面的學(xué)習(xí)、研讀和品鑒就可見一斑，一詞多義的巧用、審時(shí)度勢(shì)的推敲分析、寥寥幾個(gè)字詞就可勾勒出一幅特定的畫面……這恰是古文的獨(dú)特魅力所在。筆者在實(shí)際的教學(xué)中就從這方面著手進(jìn)行了較為系統(tǒng)的教學(xué)工作，希望通過(guò)經(jīng)常性的品析式閱讀深化學(xué)生的古文閱讀思想，培養(yǎng)他們自我閱讀和正確解讀古文的能力。

比如，高中古文閱讀中，相同的字詞在這篇文章或許是這個(gè)意思，在那篇文章又換成了另一種說(shuō)法的現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。筆者就古文字詞一詞多義的情況，在教學(xué)中，采取了讓學(xué)生推敲字詞真實(shí)含義的辦法來(lái)推動(dòng)古文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展。如“若”在現(xiàn)在看來(lái)主要有兩種意思，分別為“好像”和“假如”，而在古文中，該字就有了更多重的意思，筆者在教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，根據(jù)具體語(yǔ)境的變化來(lái)推測(cè)若字在句中的真實(shí)內(nèi)涵。如在閱讀“山有小口，仿佛若有光”時(shí)，他們很快就得出該字在這里是好像的意思；在“若舍鄭以為東道主”中也能很快判斷出其表假設(shè)的意思；而在“若何”中，因?yàn)椤昂巍弊衷诠盼闹卸嘧g為“如何”的意思，學(xué)生借助于此，很快就猜測(cè)出了若在該句中是“怎么辦”的意思……這種教學(xué)方法雖然前期對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)，但教學(xué)效果卻是出乎意料的好，為高中生頭疼的古文閱讀指明了學(xué)習(xí)方向。

古文作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容組成，其教授不可馬虎，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合時(shí)下的教育要求和社會(huì)需要，認(rèn)真鉆研如何切實(shí)提升古文閱讀教學(xué)的有效方法，以保證教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而增加學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，提高他們的人文素養(yǎng)，為其健康發(fā)展奠定牢固的根基。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷曉明.高中文言文教學(xué)策略[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]劉化強(qiáng).新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)策略的探究[D].東北師范大學(xué)，2013.

作者簡(jiǎn)介：

楊勇，湖南省永州市，新田縣第二中學(xué)。